罗陆文
广西省崇左市江州区第六小学 广西省崇左 532200
摘要：新课改下不仅要求学科教学理念、教学方法和教学内容创新改革，还要求以培养学生素质能力为目标开展教学活动，避免盲目追求成绩高分，强制灌输知识到学生头脑中。作为小学语文教学重难点内容，少数民族地区的语文阅读教学却受到重重限制，不仅阅读效果较差，还会挫伤学生的阅读兴趣，制约后续学习活动的深入展开。本文主要就少数地区小学语文阅读教学进行探究，结合阅读教学重要性，提出有效的措施来强化学生的阅读能力，致力于构建高效的语文课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；少数民族；阅读能力；阅读兴趣
小学语文是基础学科，学生学习成果高低，不仅会影响到其他学科知识的学习理解，还会制约后续的学习深度和广度。新课改下小学语文教学发生了不同程度的变化，加强学生阅读能力的培养变得至关重要，是学生学习能力发展，以及养成终身学习习惯的前提条件。少数民族地区相较于汉族人口聚集区域，教育水平普遍偏低，新课改理念难以全面落实，甚至很多学生并未接受过学前教育直接使用统编教材学习，致使学生学习效果不理想，甚至对阅读滋生抵触情绪，制约后续学习活动高效展开。因此，新时期需要充分契合少数民族地区的教育实际情况，积极推动小学语文阅读教学改革，制定有效措施来强化学生的阅读能力。
一、少数民族地区小学语文阅读能力培养重要性
语文是我国现行教育体系中的主要学科之一，学科具有较强的人文性和工具性特点，学好语文知识，有助于为后续其他学科知识学习夯实基础。语文学科贯穿于教育体系各个阶段，其中阅读教学作为重要内容，也是学生认识世界的主要途径，强化学生阅读能力是学生语文核心素养发展的主要内容。加强语文阅读教学，一方面可以锻炼学生的语文基础技能，促进语言表达能力、逻辑思维能力和写作能力发展，另一方面也可以锻炼学生的学习能力，丰富个体内涵和情操，促进后续发展[1]。我国作为一个多民族国家，很多少数民族有着自己的语言和文化，少数民族地区的孩子母语是本民族语言，很少接受过系统的学前教育，因此在小学阶段直接学习汉语难度较大。如何有效激发学生的阅读兴趣，需要了解少数民族地区的教育特性，因材施教，选择科学合理的教学方法开展阅读教学活动，激发学生阅读兴趣同时，为学生提供更多自主思考的时间和空间，加深文章内容和思想理解，逐渐夯实学生的文字功底和学习基础。同时，阅读教学可以培养学生语感，提升语文学习能力，在丰富情感体验的同时，促进阅读能力和写作能力同步发展。
二、少数民族地区小学语文阅读能力培养的有效方法
小学语文教师需要正确认识到学生阅读能力培养的重要性，积极转变教育理念和方法，针对目前小学语文阅读教学中的不足，寻求切实可行的教学方法，全方位落实到实处，以求构建高效的语文课堂。
（一）基于重点字词来唤醒学生的阅读兴趣
字词是语言的基础要素，是阅读的重要组成部分，因此学好字词才可以顺利阅读，提升阅读效果，促进学生阅读能力发展[2]。由于少数民族地区学生得到汉语基础薄弱，阅读难度较大，因此可以尝试着从字词基础着引导，提升认知，循序渐进来逐步培养学生阅读兴趣，主观能动性最大程度上发挥。课堂教学中，着重讲解字词技巧和方法，推动教学手段创新优化，赋予字词教学趣味性的同时，适当的提升字词难度，引导学生在字词学习中找到乐趣，丰富学习体验，获得更加理想的学习成果[3]。
字词讲解中，重点把握核心字词，以此为基础引导学生对包含核心字词的句子或段落深入思考，也可以鼓励学生之间讨论和交流，合作式阅读学习，赋予学生持久的阅读兴趣。结合少数民族地区的风俗习惯和人文景观等，灵活运用字词造句，彰显语言文字的魅力同时，为学生阅读能力高水平发展奠定基础。
（二）重点培养学生的读写能力
为了构建高效的语文课堂，促进学生阅读能力培养，教师需要协调阅读和写作之间的关系，相互促进、共同发展。学习本质上是为了将掌握的知识应用到实处，去解决实际生活中的问题，契合学以致用的目标要求。阅读教学中，其目标在于帮助学生掌握阅读技巧和方法，强化自身的阅读理解能力，并且积累丰富的写作素材，在后续谢总中创新写作思路，逐步提升写作水平[4]。因此，应该有机整合阅读和写作教学，以读代写，以写促读来组织读写训练活动，丰富学生的无锡体验，逐步强化学生的阅读能力和语言表达能力，养成良好的语文核心素养。需要注意的是，少数民资文化和汉族文化有所差异，因此可以尝试着引用少数民族地区的特色语言文化，学生感兴趣，并且听得懂，读写结合下来全面提升学生的学习能力。也可以列举优秀作文范例，学生模范练习，内化所学知识，转化成更具个人风格的句子。阅读后撰写观后感，分析和改进自身的不足，逐渐养成良好的学习习惯。另外，教师可以借助多媒体设备来展示优秀文章，结合少数民族地区语言内容生动讲解，激发学生阅读兴趣同时，切实提升教学有效性[5]。
（三）营造轻松的阅读氛围
良好的阅读氛围，是提升阅读兴趣和阅读效果的基础条件，语文教师可以寻求学校的支持，整合课外阅读资源，补充课本上阅读资源不足的问题[6]。调动社会各界对少数民族地区小学阅读的关注，拓宽阅读渠道，通过形式多样的阅读活动来营造轻松的阅读氛围，提升学会僧的阅读兴趣同时，有效提升学生阅读能力。也可以在班级创设阅读区域，整合童话、名著和古诗词等书籍，学生分享阅读，总结阅读经验，更好的掌握阅读技巧，提升阅读有效性。
结论
总而言之，在少数民族地区，小学语文阅读教学需要与时俱进，摒弃现有的教学理念和方法，契合实际情况来营造轻松的阅读情境，提升对其认知。在教师带领下，逐渐摸索和学习阅读技巧，在实践经验总结和升华下，促进学生阅读能力发展。
参考文献：
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[3]沙彩虹.小学语文阅读教学有效性初探——评《小学语文阅读答题技巧》[J].林产工业,2021,58(04):117.
[4]王滨娜,周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典,2021(05):165-168.
[5]张敬.让中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中落地生根[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(03):88-90.
[6]田彩萍.注重细节，提高阅读实效——小学语文阅读“细节教学法”探讨[J].科学咨询(教育科研),2021(02):168-169.