李俊妮
湖北省孝感市玉泉小学 432000
摘要：现代化教育理念和教育技术的进步，为小学生带来较为丰富多彩的语文课程学习体验，小学语文教学水平和教学质量得到明显提高。在新课改素质教育理念之下，小学语文教师为了进一步提升教学效率和教学效果，应探索如何引入创新教学思想，将教学问题有效解决，将教学过程更优化，使小学语文教学更符合时代特征，从而激发小学生的学习欲望和学习兴趣。
关键词：小学语文；教学创新
小学语文教师作为课堂的组织者和设计者，应该将语文课程本身的优点融入到教学具体目标之中，将创新教学思想渗透到教学的具体过程中。学生在明确的学习方向与精彩的学习过程中，学习的积极性与主动性会大大增强，学习效果会显著提升，从而达到真正的课堂创新目的。
将新的教学理念和教学方法引入到具体的课堂实践活动之中，必然要认清传统教学思想的弊端，要摆脱传统教学方法的束缚，为学生带来不同的学习体验，感受到语文课程的学习魅力与乐趣，从而激发小学生对语文知识获取的兴趣和热情。
一、小学语文课堂教学现状
1.教学方法的单一
小学语文教师在以往教学过程中，通常是借助课件与白板相结合的方式，将书本知识书写在白板和课件之上，要求学生通过观看白板与课件的方式，理解和记忆教学的主要内容。与传统的粉笔加黑板的教学方法相比，是一种进步，最初的引入，也会给学生带来一定程度的新鲜感、愉悦感。但长期使用，其效果就会大打折扣。在这种缺乏新鲜感与愉悦性的教学氛围之中，小学生创新思维发展受到限制，学生的学习兴趣和学习欲望大大降低，进一步弱化了小学语文教学价值和功能。
2.课堂评价缺少合理性
小学生在学习语文课程之时，通常需要借助教师的教学指导来发现和分析并改正自身在学习时出现的问题。对一些错误问题，小学语文教师通常会在批评之后再要求学生进行反复的练习，以此加深学生对错误问题的记忆力，这对于小学生看来，无疑也是一种默认的处罚手段，从而导致学生心理出现落差，进而产生对学习与老师的抵触情绪。抵触心理的产生，会降低语文课堂的学习兴趣，不但不利于小学生学习效率和学习效果的提升，反而会起到负面作用。对小学生而言，涉世未深，辨识力差，内心十分脆弱，如果课堂评价缺乏科学性与合理性，便会影响了学生心理发展，导致学生学习认知出现偏差。
3.教学手段缺少革新
在以往教学模式之中，小学语文教师会对学生学习进度、学习成效进行观察，一般都是以背诵和听写的方式为主，对学生进行一定程度的抽查，观察学生是否真正完成教师安排的教学任务，但是这种缺乏创新的教学方式、教学手段，使得小学语文教师本身教学任务变重，没有更多的时间投入到教学创新研究之中，而小学生也由于受到这种惯性思维的影响，对语文课程学习产生不了丝毫的期待之感，在循环相扣之下，进一步弱化了小学语文教学发展的可能性。
二、创新教学方式的思考
1.注重个性化教学活动
小学语文教师为了渗透创新教学思想，便需要在语文教学过程中有计划、有步骤的设计教学计划和教学结构，实施因材施教，选择学生适合的教学内容，帮助学生解决学习过程中遇到的个性化问题，加强对于学生语文综合素养的培养。
学生自身条件的差异、能力水平的参差不齐，决定了教师在教学计划之外，特别需要有个性化的教学手段、教学方式，从而增强教学的针对性。
比如，一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状，增强他们对语文学习的信心。
2.丰富课堂教学方法
在以往小学语文学科教学过程中，单一的教学方式与手段 会让学生失去对学习的兴趣。缺乏主动性与积极性，无法顺利完成教师所布置的教学计划与教学任务，大幅度降低了学习效率。为了有效解决学生学习兴趣弱化的问题，小学语文教师应在教学设计中，更多引入能调动学生学习兴趣的因素，开展学生乐于参与、有能力参与的学习项目，变单调为丰富、变单一为多元，潜移默化完善学生对于语文知识的学习认知，培养良好的学习思维。
比如，引入课本剧的表演。主要可以采取优秀作家、诗人的文学名著及动人故事，播放教学视频，进行话剧表演等方式来加以解决。值得注意的是，在进行话剧表演时，教师应该全神贯注地观看学生的表演，并对学生表演过程中出现的表达用语及肢体语言等方面的优势与不足之处加以记录，便于稍后对其进行系统性地点评。这对学生加深对人物情感的把握、对主题的理解等，会有很大的帮助。
3.鼓励学生学会质疑
小学生如果能够在语文课堂中主动质疑，这便是学生创新思维发展和进步的一大标志。所以，在小学语文教学创新之下，语文教师应引导学生主动分析问题与解决问题，弱化教师以往过于干涉的功能，使得小学生在主动学习思维之中，愿意将问题提出和分享，并对自身产生疑虑之处有效提问，从而转化学生学习状态，提升小学生语文创新思维。
对于学生质疑，如果是有道理的话，教师就必须要给予足够的重视，然后和学生一起讨论这个问题。在课堂教学过程中，教师可以故意出错，培养学生的质疑能力。教师也可以有意识地写一些错误的结论出来，然后让学生去思考、求证，使学生逐渐认识到教师和教材也不一定完全是对的。这样的认知可以让学生真正发散自己的思维，真正发展自己的思维，这是一个极大的进步。在质疑的学习气氛中，学生的思维会变得更活跃，产生的影响将是长远的。
参考文献：
[1]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）：100-101.
[2]姜威.谈小学语文教学方法的有效创新[J].才智，2018（26）：115.