周荔
四川省广元市苍溪县岳东镇中心小学校 628400
摘要：新课改对教师教学水平提出了更高的要求，不仅要求教师传输学生知识与基本技巧，也要将培养学生核心素养作为教育的重点方向。因此，在开展小学语文深度教学过程中，教师应顺应时代发展的需求，将核心素养与小学语文实践有机结合。
关键词：试论 小学语文 深度阅读教学 有效策略
引言
新课程改革背景下，小学语文教师应该对深度阅读更多地关注和研究，从整体上提升学生的语文素养，大幅度地提升小学语文课堂的阅读效率，进一步推进课程改革的不断深入。但是面临着应试教育的巨大压力，语文教学多围绕着专项研究、反复练习，一定程度上忽视了对文本内容的反复揣摩，缺乏对文章情感的细细品味。
一、做好备课环节，精心设计教学活动
在现代化教学过程中，需要教师在课前做好充分准备，精心设计教学活动，以提高教学质量。因此，小学语文深度阅读教学前，教师需要研读教材内容，帮助学生梳理知识难点和重点，以提高学生核心素养为前提，明确教学目标，完善小学语文教学体系。值得注意的是，教学目标的设计应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手。在教师的带领下，学生完成对理论知识的掌握，在实践活动中，将知识转为技能，提升学习效率。同时，学校也应组织教师进行集体备课，以此调动教师备课的积极性。在此过程中，教师之间相互探讨、相互借鉴，不断调整教学方案和教学内容，确保小学语文深度阅读教学的实效性。
二、立足阅读文本，给学生补充背景知识
要想实现深度阅读，学生不仅要理解文本表面的含义，对于文章创作背景也要有清楚的理解和认识，例如，课文《将相和》讲述的是蔺相如与廉颇之间的故事，前者是文臣，后者是武将，作为武将的廉颇因为不满文臣蔺相如没有像他一样出生入死却身居高位而处处为难他，但蔺相如处处避让他，原因是蔺相如认为他们之间若是发生内斗会让“渔翁得利”，这样就会对赵国不利，廉颇知道后感到很惭愧，负荆请罪，两人和好如初。在组织学生阅读这篇课文之前，为了促进学生深度阅读，教师可以对学生进行背景知识拓展，给学生讲述关于蔺相如的故事以及赵国当时的处境等背景知识，通过这些背景知识的拓展让学生认识到蔺相如高超的外交才能，也让学生知道为什么蔺相如会担忧“鹬蚌相争，渔翁得利”。学生对蔺相如这个人物以及当时的背景知识有了深刻的理解和认识，阅读深度自然而然也会得到拓宽。
三、借助情境，增添阅读的趣味性
教师应该充分营造有助于学生深入阅读的情境，给学生更加形象、直观的感受，在注意力高度集中的同时，能够不断提升阅读的兴趣和积极性。
例如，教师可以利用话剧、舞台剧等形式的表演模式，让学生结合自己的理解，以小组为单位进行对阅读材料的演绎，首先要把握好自己所扮演的人物，在阅读过程中对人性格和特色有自己的理解和把握，然后在表演的过程中不断深化对人物的理解;其次，表演的准备阶段和结束后，小组内可以展开丰富的讨论，发表自己对于自身角色、其他角色、环境、情节等文章要素的理解，这样能够最大限度地提高学生深度阅读的效率和效果。再比如，教师可以开展一些阅读活动，活动仍旧是小学生喜闻乐见的课堂形式，因为在活动中，学生能够充分地感受到自己的主体性地位，然后充分展示自己的阅读理解，还能和同学互相交流、沟通、分享。如举办诗词分享活动，让学生分享自己感受最深的诗句，说说自己的理解，在这个过程中，学生能够整理自己的语言、情绪和感受，在原来阅读理解的基础上有更加系统化的成果与进步，学生还会一反常态，积极地听取其他学生的发言，在听和说的过程中实现对阅读内容的深化理解和宽度拓展，大大提升小学语文阅读课堂的效率;还可以举办阅读交流分享会，活动的形式是一个很好的氛围，它使一些平时不敢发言、不想表达自己想法的学生积极主动地投入阅读的学习过程之中。
四、借助语言训练，把握阅读理解核心
教师在教学时可以借 助语言训练引导学生把握阅读文本的核心，进而为深度阅 读打下基础。例如，教师在引领学生学习部编版小学语文五年级上 册《落花生》时，为带领学生分清文章主次，体会文中“父 亲”赞美花生的深刻含义，教师可以先通过呈现花生的谜 语，让学生齐读并引导他们猜出谜底，以此带领学生初步接 触花生这一植物。鉴于本篇课文篇幅不长，所以教师可以 应用自己探究的教学方式，首先带领学生进入文本，让学生 通过自己以前掌握的阅读方式，对第一自然段的寥寥几笔 进行朗诵，并且找出第一自然段交代的事件有哪些，以此可 以让学生在回答的过程中了解笔墨的详略得当。随后，在 教学第二、三自然段时，教师又可让学生合作探究，了解第 二、三自然段所呈现的内容是向读者介绍什么，从而让学生 学习作者的写作方式。最后，在带领学生了解第四自然段 时，教师可以让学生分角色朗读课文，让学生在阅读过程中 去思考“父亲”所说的“花生最可贵”的原因。在学生找出 原因后，教师再带领学生站在“父亲”的角度，去读出“父 亲”对花生品质和精神的钦佩，以此使学生在朗读和反复读 的情境之中感受本文学习的核心内容。
结束语
综上所述，基于深度教学理念展开阅读教学，是回归教育教学的本质，也是提升教学实效性的重要手段。新形势下，教师应针对课程教学内容进行审视，找到教学改革的切入点，将课堂归还给学生，引导学生感受语文知识的魅力，在唤醒学生语文学习兴致的同时优化教学效益。
参考文献
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