赵翔
广东省湛江市雷州市附城镇武黎小学 广东省 湛江市 524000
摘要:随着新一轮教育改革的推动，国家教育部门提高了对学生身心健康发展的重视程度。小学语文课堂是对学生进行情感教育的主要阵地，小学语文教学中的情感教育主张通过品赏细节 以情激情的教学方式来对小学生进行情感教育。在小学语文教学的过程中，对小学生进行情感教育有利于促进学生的全面发展，使得学生接受优秀文学作品的熏陶，而且还有利于提高小学语文课堂教学的质量和水平。
关键词:品赏细节；以情激情；小学语文；阅读教学；情感教育；
引言
小学语文教材里包含了一篇又一篇的优秀文学作品，使得学生在品读优秀文学作品的过程中不地提升自己文学素养，提高学生的语文综合素质能力。因此，品读文章在小学语文学习地过程中占有非常重要的地位。那么在小学语文实际教学的过程中，如何指导学生有效的品读文章呢？如何在品读文章的过程对学生实施情感教育？成为所有小学语文老师关注的重点。细节是所有文章表达情感的关键，小学语文教学的过程中，应该注重引导学生品读文章的细节，达到以情激情的目的。因此，本文围绕着“品赏细节 以情激情”的主题，展开对小学语文教学中情感教育的论述。
1.在小学语文教学中实施情感教育的重要意义
在小学语文教学的过程中，对小学生进行情感教育的作用主要体现在以下方面，一是调动小学生学习语文的积极性，与初中生相比，小学生更注重老师对自己的看法，在语文学习的过程中，老师一个肯定的眼神、一个表扬的动作就让学生兴奋不已，这种兴奋可以让学生更加努力地学习语文知识。二是提高学生学习的效率，据调查结果显示学生在害怕的状态下，难以集中学习的注意力，然而在一种轻松愉快的教学环境里进行学习，有利于加强师生之间的情感交流，从而提高学生学习语文的效率。
2.在小学语文阅读教学中实施情感教育的有效策略
2.1注重文章细节处描写阅读
小学生语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文阅读教学的过程中，引导学生注重文章细节之处的描写和情感的表达，帮助学生搭建起与作者情感沟通的桥梁。文章中的细节可能有作者预留的伏笔、作者情感的转折与情绪的表达……教师在实际阅读教学的过程中，应该重视细节处语文情感教学引导，同时这也是实施小学语文情感教育的重要途径。比如在小学语文实际教学的过程中，当小学语文教师组织学生阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇优秀文章的时候，比如文章中提到的“长长的小溪”、“弯弯的小路”这两处细节描写，虽然并没有运用一些华丽的词藻，但是通过这两处细节描写，学生能够感受到哪里需要献出爱心，哪里就能体现出雷锋精神。这正是教师想要学生自己体会到的情感。在小学生阅读文章的过程中，教师要指导学生注重文章细节的阅读，加深学生对文章细节处描写的感悟，达到以情激情的教学目的。即让学生感受雷锋叔叔的奉献精神，引导小学生向雷锋同志学习，有利于实现小学语文情感教育的目标，培养小学生的奉献和服务精神。
2.2加强小学生对于文章细节处的情感体验
在小学语文阅读教学的过程中，小学语文教师应该结合学生的实际经历和体验对学生实施情感教育，进而提升学生的文学素养。但是处于小学阶段的学生年龄比较小，他们没有丰富的人生经历，因此没有办法深刻体会到作者蕴藏与文章中的情感，很难与作者达到情感共鸣。因此在小学语文教学的过程中，对学生实施情感教育的途径之一就是加强小学生对于文章细节处的情感体验。
比如小学语文教材中的《画杨桃》课文中对杨桃的描写，教师在实际授课的过程中可以让学生把真正的杨桃带到小学语文课堂中，让学生从不同的角度来观察杨桃，进而引导学生充分发挥自己的主观能动性，在联系教材中的课文内容，从而达到以情激情的教学目的，激发小学生对于作者所要表达情感的感悟。教师在小学语文课堂教学的过程中，一定要加强小学生对于文章细节处的情感体验，从而激发学生自身情感的升华，有利于以情激情对小学生进行素质教育中的情感教育。虽然将真正的杨桃带到小学语文课堂中，这只是整个教学活动中一个小小的教学环节，但是小学语文教师让学生零距离接触杨桃，从不同的角度对杨桃进行观察这一教学环节，能够帮助学生获得关于杨桃更深刻的认知。学生从不同的角度观察杨桃，进而体会到作者想要表达的道理，同时促进也有利于发展学生的想象力和思维能力，而且还有利于提高学生的阅读能力。
2.3注重文章中留白处的细节教学
小学语文教材里包含了一篇又一篇的优秀文学作品，许多文学作品都会在文章的结尾部分或文章描述的过程中留白，留白的目的在于诱发学生思考，激发小学生的想象力，促进学生的思维发展。因此小学语文教师在教学的过程中，应该充分利用语文教材课文中的留白部分，积极地引导学生在语文学习的过程中陶冶自己的情操。比如学生在学习《猴子捞月亮》这篇课文的时候，小学语文教师在教学的过程中，可以抓住“捞”字组织该篇课文的教学，在学生阅读文章的过程中，小学语文教师应该让学生带着“猴子为什么要去捞月亮？”、“最后猴子捞到月亮了吗”这样的问题去阅读文章，用一个简简单单的“捞”字留下的空白，提高学生研读文章的积极性和兴趣。对学生的情感教育可以通过品赏文章细节、以情激情的教学手段实现，注重在小学语文留白处的细节教学，有利于激发学生在语文学习的过程中陶冶自己的情感，提高小学生语文教学的质量和水平。
2.4创设问题教学情境
在小学语文教材中，许多优秀文学作品所蕴含的情感需要小学语文教师在实际教学的过程中不断地挖掘，为了更好地挖掘出文章中所蕴含的作者情感，教师在教学的过程中经常采用创设问题情境的教学手段，在创设问题情境的过程中，小学语文教师应该结合课文内容中的细节来提出相应的课堂问题，是学生在学习的过程中能够入其境，生其情，从而感受语文课文中所蕴含的作者情感，从而可以搭建出小学生与作者情感沟通的桥梁，互相之间产生强烈的情感共鸣，实现小学语文情感教育的教学目标。比如学生在学习《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，小学语文教师可以采用提问导入，你们知道爬山虎的脚长在哪里呀？爬山虎的脚是什么样子的呢？爬山虎是怎么样用脚往上爬的？同学快点去课文中寻找答案吧。让学生在读的过程中，带着问题去阅读，小学语文教师这样的教学的设计顺应了学生非常想知道这些问题答案的急切心理，激发了学生学习语文的兴趣和积极性。
结束语:综上所述，在小学语文阅读教学中结合对于学生的情感教育，有利于贯彻和落实新一轮教育改革的目标，同时也是小学语文教师提高学生语文阅读理解能力的有效教学途径。小学生在阅读文章的过程中重视建立小学生与作者之间情感沟通的桥梁，然而小学语文阅读教学的目标之一就是激发小学生学习语文的兴趣和自身的情感体验。小学语文阅读教学的过程中，教师应该重视品赏文章细节、以情激情，从而对小学生进行有效的情感教育。
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