陈丽娟
中山市沙溪镇龙头环学校 广东省 中山市 528400
摘要：教学改革的推进与素质教育的开展为小学数学教学提出了更进一步的要求。在新媒体环境下，教师应当积极借助新媒体技术的优势，对当前的小学数学教学实施一定的改进，提升学生的学习效率与学习质量，构建更为高效的小学数学课堂。本文对新媒体环境下提升小学数学教学有效性展开了探讨，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：新媒体环境；小学数学；教学有效性。
引言：
数学是小学教育阶段的重点课程，也是一门抽象性、逻辑性、严谨性很强的课程，小学生的认知能力以形象思维为主，对部分数学知识的理解能力有限，而教师借助新媒体技术能够较为有效地突破传统小学数学课堂中的这一问题。新媒体环境下的小学数学教学主要包括对课件、微课视频与网络平台的应用等多个方面，教师应在结合教材内容与学生学情的基础上合理应用。
一、小学数学教学中存在的问题
(一）数学知识的呈现不够直观
虽然教学改革与素质教育已经在我国开展了很长一段时间，但目前不少小学数学教师仍然固守着传统的教学模式，对数学知识的呈现与讲解较为死板，数学知识不够直观，同时也缺乏与生活实际的有效的连接，学生理解数学知识较为困难，久而久之部分学生甚至产生了对数学科目厌学、畏学的情况，对实现数学课堂教学的有效性而言极为不利。
(二）学生对课堂的参与度不足
小学数学知识的重点、难点繁多，教师的教学负担较重，在实际的数学教学中，部分教师为追赶教学进度，在教学手段的设计上存在一定的欠缺，同时对学生作为课堂主体的地位认识不足，教学主导性过强，课堂交流环节较少，学生对课堂的参与度受到了严重的限制，学习效果自然也就不佳。
二、新媒体技术在小学数学课堂中的应用优势
（一）能够激发学生的学习兴趣
新媒体技术在小学数学课堂中的应用，最突出的优势就是能够显著地激发学生的学习兴趣。数学是一门应用性很强的科目，数学知识与学生的实际生活息息相关，在新媒体技术的助力下，教师可以借助图像、音频、视频等载体对数学知识实施一定的生活化处理，让原本抽象、枯燥的数学知识更加直观、更富趣味，更易于为学生所接受和理解、能够激发学生强烈的学习兴趣[1]。
（二）能够拓展学生的学习空间
众所周知，学生数学能力的形成不会是一个一蹴而就的过程，需要长期的锻炼与巩固才能真正形成。而传统的数学课堂的时间、空间有限，教师留给习题讲评的时间不足，学生通过数学题提升自身的数学能力的实效性不够理想。而在新媒体技术的应用下，教师可以借助网络平台等技术，为学生布置质量更高、且能够有针对性地兼顾到每一学习层次的学生的数学习题，并借助微视频等手段完成对习题的讲解，而课堂则主要成为学生对题目展开讨论、质疑的环节，这就改善了传统数学课堂中学生参与度不足的问题，同时也有利于学生探究能力、发散思维的提升。
（三）能够减轻教师的教学负担
传统的数学课堂教学中，教师主要借助板书呈现知识，耗费的时间、精力过多，教学效率较低。而在新媒体技术的应用下，教师可以借助课件完成对课堂的讲解过程，也可以运用微视频的方式，为学生精讲、细讲课堂中的重点与难点，这就极大地提升了教学效率，减少了教师的教学负担。同时，教师也可以借助微视频的方式，为学生布置在课后观看的视频作业，为学生的复习提供更多的资源，强化学生对数学知识的理解[2]。
三、新媒体环境下提升小学数学教学有效性的策略
（一）借助新媒体技术创设知识情境
运用新媒体技术创设生动直观的数学知识情境，增强学生对知识的理解，是新媒体技术在数学课堂中应用的主要方向。
在开展教学设计时，教师首先应当把握数学知识与生活的联系，尽可能创设生活化的知识情境，培养学生将数学知识应用于生活的能力[3]；其次应当在结合学生的学情与兴趣特点的基础上，增强知识情境的趣味性，教师应合理安排图像、视频、音频等多种素材，让新媒体技术下的数学知识能够第一时间吸引学生的眼球。
以教学五年级下册《长方体和正方体》一课为例，教师可以在课前设计微视频，并在视频中融入生活中常见的长方体、正方体的物体的照片，例如楼房、魔方、柜台等。在图片的选择上，应能够准确、直观地反映数学知识，而又不乏趣味；在课堂上，教师为学生播放视频，接着，教师可以再进一步创设课堂情境，引导学生扮演“楼房设计师”，体会设计楼房的全过程，在这一环节中完成对数学知识的学习与掌握。这样的教学手段，显然比起传统教学手段更具效果。
（二）借助新媒体技术完善课堂互动
数学是一门对学生的诸多思维能力，例如发散思维能力、创新思维能力、空间想象能力、逻辑思维能力都具有突出的培养作用的课程，因此，良好的课堂互动环节，对提升数学课堂的教学有效性而言也不可或缺。传统的数学课堂中，课堂互动主要由教师提问学生回答、学生之间互相提问或合作探究为主，互动质量较为有限，而新媒体技术在课堂中的应用，就能够较为有效地增强课堂互动环节的质量。
以教学六年级上册《圆》一课为例，教材中提到了对圆的面积公式的推导实验，即将圆切开为偶数等份，拼成类似长方形的图形，再完成对圆面积公式的推导。在传统的数学课堂中开展这一实验，教师无法统筹兼顾每一名学生的实验质量，而在引入新媒体技术后，教师可以对这一实验实施这样的创新：教师先借助微视频为学生演示实验，为学生提供大致的实验思路，接着要求学生以小组为单位展开实验，尽可能将圆分为更多的等份，观察最后拼出的图形有什么不同。在探究活动结束后，教师要求几名小组代表将自己的探究结果借助新媒体技术投屏在屏幕上，向全班同学分享自己小组的探究结果。最后，教师借助微视频再次展现圆面积公式推导过程，在动态的视频下，圆面积的推导实验显得更加生动、直观，学生的学习质量得到了显著的提升。
（三）借助新媒体技术完成复习环节
对数学知识的复习环节，主要分为对知识点的巩固强化与对习题的练习、讲评两个方面。教师借助新媒体技术可以更加高效地完成这两个过程。
首先，教师可以借助微视频，将一堂课的数学知识分成几个部分，对重点、难点加以细讲、精讲，并将视频通过微信群或其他网络平台推送到学生的手机上，让学生依据自身的学习情况，自主观看视频，完成对知识的巩固，这就能够减轻教师在课堂中反复讲解知识点的负担，同时也有利于增进学生的自主学习能力。另外，在微视频的形式下，原本枯燥晦涩的重难点知识也变得更为直观。
其次，教师可以借助微视频完善习题讲评环节。在这一过程中，教师可以加强实施分层教学，例如将全班同学分为基础层、能力提高层、数学特长层三个层面，为学生布置三套不同的试题，再让学生自主选择教师推送的习题讲评微视频资源，完成知识的查漏补缺。在第二天的课堂上，教师可以让学生讲讲在观看习题讲评视频过程中产生的问题，鼓励学生畅所欲言、大胆发言，再次实现数学课堂有效性的提升。
结语
综上所述，新媒体的大环境下，在小学数学课堂中加强应用新媒体技术，已日益成为了小学数学课堂优化的重要方向。除以上的应用方法以外，教师还应当在实践教学中不断积累经验，探索出更符合时代特点、更贴近于学生认知发展与个性特点的新媒体技术应用方式，真正提升小学数学课堂的有效性，推动学生的进一步发展。
参考文献
[1]胡焕青.新媒体新技术与小学数学课堂教学有效融合的策略[J].数学教学通讯,2021(07):55-56.
[2]鲍健慧.新媒体环境下小学数学教学策略探究[J].数学大世界(中旬),2020(11):26.
[3]陈晓霞.新媒体技术在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(中旬),2020(06):77+76.