张小花
山东省滨州市博兴县纯化镇中心小学 编码：256507
摘要:广大学生的核心素养主要含义是泛指广大学生本身本就应该具备拥有,可以有效适应广大学生自身发展及国家社会经济发展中所需要的各种必备综合品质和关键综合能力。为了更好适应当前世界教育教学改革发展趋势、满足不断提升当代我国教育事业国际综合竞争力的迫切市场需求,深入研究探索及分析研究我国学生成长发展中的核心道德素养和其背后的现代德育教育已经迫在眉睫。尤其对于那些正值充满青春活力的初级小学同学们,更认为应该继续精心培养中小学生的思想核心道德素养,积极开展学校德育教育宣传工作。本文旨在探讨小学数学核心素养下的德育教育，为小学数学教育的德育教育提供参考。
关键词：小学数学；核心素养；德育教育
一、引言
十八大和十八届三中全会提出要落实立德树人的教育理念，2014年关于印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养不仅仅是党和国家的教育方针的具体化，而且还是社会和学校培养优秀人才的基本原则。核心素养主要包括六大内容，每一块内容都是影响学生全面发展必不可少的因素之一，而小学数学的核心素养的内容则是丰富详细，要想全面了解并且深入探索小学数学核心素养的德育教育就必须认识数学德育教育，再进行相应的教育工作。下面详细介绍如何在核心素养下开展小学学生的数学德育教育的工作。
二、小学数学的核心素养
随着社会经济的飞速发展，一个人的优秀程度不再限于学习成绩的好坏，评价一个学生是否优秀逐渐加入了自身涵养这一新的成员。数学核心素养并非简单的数学知识，它是基于数学知识之上，相当于基础知识的升华。小学数学的核心素养主要有十大内容，这十大内容全面地介绍了一个优秀的学生应该具备的数学素养。从数学知识角度分析，其中，数感的建立对于学生对数量的认知有很大的帮助，让学生对数字有明确、清晰的认知，能够为数学学习打下坚实的基础。而空间感的建立可以最大限度地激发学生的创新思维，通过空间想象能力可以想象出物体的空间构造、空间位置和物体的运动变化方向，也是为建立模型思维能力贡献一份力量。最后的数据的分析和运算推理能力则是数学核心素养的核心，推理计算能力始终贯穿了数学学习的整个过程，把握好这几项能力需要学生及教师共同努力。在学生发现数学问题、认识数学问题、讨论数学问题整个教学过程中,运用现代数学综合素养方法进行数学问题的独立思考与分析解决,不但数学问题不仅能够尽快得到有效率的解决,而且在在解决数学问题的整个过程中无形中也要学会不断培养出学生的现代数学综合核心价值素养。需要注意的是，数学核心素养来源于基本素养，却又不同于基本素养，从感性的角度认识数学核心素养，则是数学文化的真实价值、数学思维方法和解决问题的能力以及数学之美，用文学的灵魂诠释数学之美，才能更好地理解数学的精华，才能踏上通往数学文化的光明大道。
例如：在学习数学圆周率时，此时，数学老师不要仅仅只限于讲授圆周率，也可以讲授有关于圆周率的典故。比如说，圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的只计算到小数点后六位的人，同时再讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这种将德育教育渗透到数学课堂上的方式，不仅仅可以让学生了解我国五千年文化的历史成就，而且还激发了学生的民族自豪感。
三、以数学核心素养为魂，开展德育教育工作
（一）、数学理论知识之合理应用
小学学生接触到的数学知识都是来源于课堂，并且应用于课堂。实际生活中很难有所运用，更别提有所深入探究。
因此，课堂是可以开展德育教育工作在最理想的场所，也是目前比较可行的方法之一。这样一来，教师便成为了首席“指挥家”，由教师作为开展工作的第一人，学校家庭作为辅助工作者，注重培养孩子们的数学核心素养，开展德育教育工作，把这项内容作为数学教育的目标融入到数学知识教授的过程中。要想实现课堂上的教导，首先要求教师们具备一定的数学核心素养，并且始终保持积极健康的心态，用简单易懂的话语讲授数学理论知识，同时尽最大可能把数学素养用实际行动在学生们的面前表现出来，只有教师以身作则，学生才会真正有所感悟，才会思考素养是什么？数学素养又是什么？德育又是什么？例如:当前数学教师在规定课堂上要求讲授课本知识的内容时候,一般都要求是一定要按照当前课本上的要求来讲课本知识,这些课本东西不能随意改变,但是数学老师仍然可以根据当前数学教师核心知识素养的基本要求对自己课本上的案例内容加以重新改造,用自己的数学话语来讲授一些带有新的数学核心素养作为灵魂、以提高德育教育质量为最终目标的基础数学知识。一个简单的例子，一个简单的例子,一位乖巧的少年小朋友在马路上偶然捡到一分钱,他没有把这分钱直接交给一个警察局的叔叔,而是在一个原地默默等待这个失主的再次到来,他的苦苦等待倒是没有让他白费力气,最终他终于等到了这个失主并且到了失主叔叔表扬，为了表示感谢并且为了夸赞乖巧小朋友的这种拾金不昧的优良生活品质，失主还奖励了他五分钱,请问这位乖巧小朋友究竟得到了几分钱?看似一道不能再简单的计算题，其中里面还包含了我们国家从古到今传承下来的优秀传统美德，用这种简单而又通俗易懂的故事来构造问题的同时又隐藏其深刻内涵的教育方式用来开展德育教育是最容易并且有效的。这种形式的教育方式可以有很多种，主要目的还是为了开展德育教育工作，既不会华而不实又达到了教学目的，可谓最理想的德育教育方式之一了。
（二）、理论联系实践之以身作则
不管对于父母还是老师来说，亲自实践好过于开口讲大话自己却没有任何作为。家庭方面，学生最为亲近的便是父母，以身作则的责任自然也就落在父母的肩上。除了必要的数学知识教导之外，父母要做的是多带孩子去外面的世界转转，虽然此刻他们不会有多么深刻的想法与理解，但是父母可以用简单的方法去尽可能地让孩子们去理解，去认识。比如：《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，需敬听。父母责，需顺从。”这几个简单的字全面概括了一个孩子应该怎样对待父母亲。试想，假设一个人连父母都可以不尊重，他怎么可能去尊重别人。父母首先一定要想到教授的知识便是尊老爱幼这一个个表面简单的但实际却又是内涵丰富的传统词语,用自己的一颗孝心、爱心为自己的每个孩子幼小的健康心灵成长埋下尊老爱幼的种子。而在一个学校里面,教师也就起到了至关重要的引导作用。“教书育人”自古以来就是我们始终贯彻的教育理念，但是受应试教育的影响，许多学校忽略了这一重要理念。可见，将德育教育这一重要内容提上日程已经迫在眉睫。小学生除了日常必要的理论学习之外，社会实践活动也是不可少的。毕竟，只有验证过的假象，才能算作真理，理论与实践的关系亦是如此。只有教师的语言，没有教师的行动是达不到教书育人的目的的。学校方面也应该积极开展相关项目，鼓励教师带领学生们外出实践，只有学生经历过实践活动，才能真正懂得德育。组织学生在力所能及的范围内参加志愿活动，去养老院逗老人们开心，帮助盲人过马路，教幼儿园的小朋友画画等等，这些简简单单的活动足以起到很大的作用。当然，教师也不应该就这样只让孩子们单纯参加社会实践活动，其中掺杂一些数学知识也未尝不可。这样才能更好地实现以数学核心素养为灵魂的德育教育目标。
四、结语
小学生的德育教育可以有很多内容，数学核心素养下的德育教育则更是其中的边边角角。教师、家长在这一教育的过程中成为了极为重要的领路人。教师力所能及指导学生学习理论知识的前提下开展实践活动，从而在此过程中完成德育教育的目标。家长以身作则赋予孩子们真挚的亲情，让他们感受到家的温暖，从而实现德育教育。
参考文献
[1]莫玉林.浅谈核心素养下如何进行小学德育教育[J].教育专线，2018（86）.
[2]杨定洪.浅谈核心素养下如何进行小学德育教育[J].神州教育，2018（207）.