李向坤
云南省昭通市巧家县药山中学 云南 昭通654603
摘要：《数学课程标准指出》：我们不倡导利用电脑上的模拟实验来替代学生展开实践性活动；我们不倡导用电脑演示来替代学生的直观形象。我们今天的数学课堂授课，要将学生置于首位，以思维训练为主，以丰富的信息资源为前提，以现代信息技术来扶持，通过学生自发探讨、协作研究、自主创新，获取知识技能上的提升，达到兴趣、情感等层面的要求，增强数学素养的时候，也加强学生本人的信息素养。
关键词：初中数学；课堂教学；整合
引言：从现今的状况来讲，大量初中数学老师依然使用老套的授课方式，没有将新课改的标准落于实处。可是以往的授课形式与方法已经难以继续顺应新课改对初中数学授课提出的标准，以往的授课与方法难以使学生在有限的课堂中掌握无限的数学知识，快速加进数学授课与现代教育技术的融合，大幅提升教学与学习效率变得尤为重要。以下就从初中数学授课与现代教育技术融合的基本标准入手，对其融合策略展开详细的剖析与探究，以帮助初中数学老师增强数学教学水平，高效地培养学生的数学水平与总体素养。
1现代信息技术打破了传统教育方式的桎梏
提出一个问题说明其已经产生了问题，有被提出的必要性。在教育改革的浪潮中，国家大力改变以往的“大满灌”的教育方法，即要改变单向灌输式的教育方式，探寻创新型教育的办法，在敬重老师核心作用的同时，越加重视培养学生的主动精神。在以往的课堂中，我们多见到如此的场景就是一位老师，桌上摆放着教科书，左手拿着尺规，右手持着粉笔，站在三尺讲台上滔滔不绝，口若悬河，直至下课铃响，也不一定能够讲解完一个立体图形的结构，而学生却反响一般，甚至将精力高度集中于这一堂课上，能否还能下一堂课中保持他们的注意力呢？反观21世纪的千禧宝宝，零零后新生代的校园生活，班级安装上多媒体设备，甚至有些练习要依靠多媒体去实现，这不光是教育现代的改变，也是将学生变为课堂主角的强有力办法。在现代信息技术的渗入下，有大量的东西不再需要老师呕心沥血的展开口头教授，可被多媒体所代替[1]。比如，当数学老师在为学生讲述完“质数”的定义，“质数”的特征，以及一些“质数”的有关内容之后，可借助多媒体来检测学生掌控知识点的情况。当学生回答对之后，就会将答案显在屏幕上，同时发出“答对了，你真是太棒了!”这种声音，对学生来讲是莫大的安慰，进而增强自信心，有助于日后更加主动地学习知识。如果学生回答出错，老师要快速指出错误的地方，并做出详细的解释，真正做到“传道”“授业”“解惑”，使学生快速地掌控知识点。
2初中数学教学与现代教育技术整合的基本要求
一层面，新课改要融合初中数学授课与现代教育技术的环境。在讲解初中数学时，老师不但要拥有丰富的知识量，而且要将学生的思维力开发出来，培养学生利用数学知识来处理现实问题的能力。在《基础教育课程改革纲要》中也有明确规定，要在授课中大面积的使用多媒体与信息技术，推动现代教育技术与不同学科课程间的融合，逐步改良授课方法、体现授课内容的方式与学生学习的方法、师生互动的方法，最大化发挥出现代教育技术的优点，让这生的学习与发展得到强有力的学习工具、各种各样的环境。在初中数学授课中，老师要充分发挥出现代教育技术的特殊协助授课功能，单独设计出创新型的课堂活动，将现代教育技术灵巧的融合进数学授课中，让授课功效事半功倍[2]。
另一层面，创建良好环境是初中数学授课与现代教育技术融合的保障。通过创建民主的、宽松的初中数学课堂授课条件，老师推动学生轻松地加入于课堂授课活动中，开发学生的数学思维空间，培养其发散性思维。从现实状况来讲，最大化融合初中数学教学与现代教育技术可充分地激发起学生学习数学知识的热情，诱发学生的学习态度与情绪产生变化，增强数学素养。
3促进初中数学教学与现代教育技术的整合的策略建议
3.1巧借信息技术的交互性
（1）通过计算机授课的最大特点是完成人机互动，其可将图文声色都展现出来，形成一种感染力极强的人机互动方式，而且能迅速做出反应。这种交互方法相当有助于数学授课进程，其可高效地吸引学生的注意力，让学生更加自愿地学习，激发学习动机。题组训练是数学授课中一个关键环节，以往的办法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完成之后老师再讲评强调[3]。人机交互则闯出一片新天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。如果答对了，窗口马上弹出鼓舞性的文字 ：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次答题都错误，则会显示出解题步骤。如此处理，学生不但兴趣浓，而且效率高。如果在网络教室讲课，每一名学生都可参入进来，老师也能从服务器上快速查找答题的正确率，以此来调整自己的授课方式。
（2）人机互动可将学生的积极性发挥出来。以往在上数学课时，只是老师一味地讲，所有的过程都是老师提前布置好，比如讲解内容、方法及流程等，学生只需要听着执行就可。如果充足地利用好多媒体课件，那么就可营造出交互式的学习环境，学生选择内容的难易程度也可基于自己的学习基础与乐趣，选出与自己水平相当的作业来展开练习。初中数学复习课或习题课，也可融入于人机交互的学习环境中，因为初中数学老师制作这种课件完全没问题。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，将每一个授课环节设置成不同的难度层次，学生可从自己的水平入手，选择出与自己匹配的层次，当然还有机会向更高的层次迈进。这种交互性所创造的不同参与活动，为学生的自发性、积极性的发挥营造较优的环境，进而让学生切实地展现出学习的核心作用。
3.2巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取
3.2.1化无形为有形
初中数学有很多成分的理性知识，以往的授课仅片面地训练逻辑思维，缺少充足的图形扶持，缺少供学生创造的探寻环境，于是仅依靠学生的死记与老师的说教了。例如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是没有一点构想的。《几何画板》能高效地处理好此问题，其展现的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显现轨迹中“点”的条件，这种动态的有形图形是相当完好的、清楚的，其远远好于老师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”[4]。
3.2.2数学中的定义
初中数学的定义是授课中的关键点，学生基本仅能被动地从老师那里接受数学知识，仅依靠加强记忆来知道概念的共性与本质特点。九年级数学中的“函数”是一个典型的概念教学，教学的关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念的理解达到新高。
结语：推动初中数学授课与现代教育技术的融合，不但可激起学生的学习数学的乐趣，加大数学课堂的信息密度，还可协助学生轻松高效地获得知识，开拓思维空间，在协助老师减少教学任务的同时加速师生之间的相互沟通，深入地促进新课改下初中数学授课的方式以及策略的创新[5]。
参考文献：
[1]张小龙.现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科学咨询(教育科研),2020(04):161.
[2]何久红.初中数学教学与现代教育技术的整合探析[J].华夏教师,2017(22):17.
[3]陈广文.运用现代教育技术手段整合初中数学课堂教学[J].中国教育技术装备,2017(17):36-37.
[4]郝孝海.谈初中数学教学与现代信息技术的整合[J].教育教学论坛,2011(01):236.
[5]时录勇.初中数学教学与现代信息技术的整合[J].中国教育技术装备,2019(25):168.