陆建芳
江苏省江阴市周庄实验幼儿园 214423
摘要：
情感，指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。快乐情绪就是人对幸福的感受和快乐的体验，它来自主体需要和生活感受的综合反应，是幼儿最基本的肯定性情绪之一。快乐是幼儿成为心理功能完备的人，对他健康的个性成长极为重要。幼儿快乐情绪的来源是需要的满足，在可能的条件下，要给幼儿创造安全的环境，建立一种独特的自然—社会性人际关系。
关键词：情绪、快乐情绪、班本课程、养成教育
正文：
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：“要为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。”幼儿期是各种良好行为习惯形成的开始时期，情绪经常处在良好状态的幼儿，对成人的各种指示一般都乐于接受，这样就有利于幼儿的健康成长，形成团结友爱、遵守纪律、独立活动等良好的行为和习惯。我们在日常生活中关注班级幼儿在行为养成上最需要解决的普遍性问题，通过生成班本课程活动，吸引幼儿在参与丰富多彩的班本活动的过程中实现问题的解决。
一、追随幼儿，产生问题
在选择本班班本主题过程中，我们两位老师发现本班孩子有一些入园情绪，而且时间维持得也较久，他们用哭闹、逃离的方式表达着他们的情绪，为了能了解孩子们产生这些情绪的原因，我们开展了萌宝情绪大调查活动，被调查的对象分为家长和幼儿。调查内容为：1.宝宝遇到什么事情或者在什么情况下会表现出不开心的情绪？2.可以通过哪些方式，可以让宝宝变得开心？在调查中我们发现主要有以下原因让宝宝们有小情绪:1.宝宝的需求得不到家长的满足。2.同伴间在游戏过程中产生矛盾。3.宝宝在遇到挫折时容易情绪化，如:生活自理遇到困难——穿衣、入厕等。结合以上调查结果，我们还搜集了一些关于情绪方面的绘本故事，发现《我的情绪小怪兽》这个故事比较符合小班幼儿年龄特征，于是我们两位老师通过挖掘绘本中的教育资源，进行幼儿快乐情绪的养成教育活动。
于是，幼儿的问题产生了：1.为什么情绪小怪兽身上有这么多颜色？（探究情绪）2.怎么样才能把这些情绪小怪兽赶走？（调适情绪）3.好朋友有情绪怪兽，我们怎么帮助他？（交往分享）
（一）环境创设与幼儿快乐情绪的关系
1．创设温馨之家：为了稳定小班个别幼儿的情绪不稳定，将班级多个角色区布置成家的样子，让孩子能到家里去感受家的感觉。在“家”中放些喜欢的玩具，抚平幼儿恋家的情绪。
2．巧用心情签到墙：结合生活环节微创之入园签到和绘本里的情绪小瓶子元素，设计心情签到墙，孩子们根据自已真实的心情通过颜色涂鸦记录，对于有情绪的孩子，我们及时了解到孩子的入园情绪，采取安抚、休息吧休息、同伴交流分等方式，使他以积极快乐的情绪投入到一天的生活学习中去，也能很好地帮助幼儿掌握调适情绪的能力。
3.丰富阅读吧：投放一些有关情绪方面的绘本故事，还有亲子制作的心情故事绘本或照片集、情绪面具等。幼儿通过阅读来认识、辨别、表述图画中人物的心情，同时在故事中初步了解并知道情绪有很多种，比如快乐、悲伤、害怕、愤怒等，并用适当的方式表达自己的情绪，产生相应的体验。
（二）初探教师组织原则及指导策略
1.家园合作，共促成长
我们开展了激发幼儿快乐情绪的各类活动并做好观察记录；通过家长助教活动，有效利用本班教师资源，请轩轩妈妈为孩子们开展了一堂生动有趣的教学活动。孩子们感到非常新鲜与新奇，他们情绪高涨，在听听、玩玩、学学中，产生了相应的情绪体验，也初步学会了控制自己情绪的办法。
2．适时启发，及时表扬
小班孩子注重生活自理的培养，如何在生活活动中获得愉快的情绪呢？我们是这样做的：如厕盥洗，编儿歌，让孩子们在边念边洗的过程中既学会了正确的洗手方法，又不感到厌烦。同样当孩子在为不会穿衣感到无助时，我们老师可以适时地去帮助他，启发他，如：“宝宝，我们一起来找找衣服上的小娃娃在哪里？”师：“是的，我们先把没娃娃的一面对着自己，然后把头伸进大洞洞，把手伸进小洞洞。” 并通过送大拇指的贴纸来奖励孩子，从而让他体验到成功的快乐。
3．激发兴趣，体验成功
为小班幼儿设计活动，无论是学习还是一日生活中都应让孩子在愉快的情绪中获得。生活游戏之“衣裤袜叠叠乐”，让孩子自愿去学习，也请能力强的孩子带着能力弱的孩子进行活动，帮助了一些孩子克服穿衣裤、叠衣裤紧张的心理。交往活动之“哥哥姐姐教穿衣”，在活动中既能从哥哥姐姐那里学到知识和本领，又能促进社会人际关系。通过同伴间的互相帮助，培养孩子的友爱意识，在互助的同时，由己及人，将自己快乐的情绪传递给他人。
二、关注动态，发现新问题
在课程实施过程中，我们发现有的幼儿遇到不开心的事就显得过分任性撒娇，这些是消极、错误地表达情绪的方式。特别是有些孩子喜欢用一些攻击性行为来表达自己内在的情绪，既不利于自身发展，又充满了伤害性。 伴随而来的新问题:要是有不开心的情绪时想动手，怎么办？我想帮助好朋友，可是我也不会怎么办？
1.创设情绪发泄区：班内找了个合理的位置，为他们放置了一些“沙袋”。一日生活中，只要有幼儿出现攻击性行为，我们就能及时发现并适时引导，这样让幼儿用没有伤害性的方式宣泄攻击性情绪，既满足了幼儿的需要，又撩起了他们的快乐心情，也消除了行为与心理上的不健康现象。
2.开展混龄专用室游戏：我们要意识到开放式的环境、混龄游戏在孩子的成长过程中扮演着一个重要的角色。混龄游戏能高效利用更多的资源，能为孩子们创设的活动环境与内容更加丰富，能为孩子们提供更多的机会去完善个性，能对于孩子社会化的形成和教师的专业化成长起到促进作用。
在整个《养成之快乐联“萌”》班本主题开展的过程中，我们遵循《指南》精神，一切以幼儿为主体，根据小班幼儿的年龄特点和发展现状，孩子们亲身参与，自主学习，通过对幼儿一日活动中欢乐情绪的养成研究，形成能养成幼儿良好情绪的有效方法和指导策略。当然，幼儿学习自我调节负面情绪的过程是循序渐进、潜移默化的，教师需要密切关注，并结合多种活动和一日生活的各个环节，采取多种措施进行引导。
参考文献：
【1】《儿童发展心理学》 华东师范大学出版社
【2】《幼儿园教育指导纲要》 北京师范大学出版社
【3】《3~6岁儿童学习与发展指南》 首都师范大学出版社