周淑香
梁化中心小学，广东 惠州 516323
摘要：新课改的背景下，小学语文的教学重点逐渐从学习成绩转变为培养学生的核心素养，阅读作为语文教学中不可或缺的部分，学生阅读理解能力的培养便显得尤为重要。高年级的小学生阅读习惯、思维能力个各不相同，导致学生之间的阅读能力差异越来越大，因此教师便需要采用横向分层教学法，帮助学生有效阅读。本文研究了小学语文高年级教学的策略。
关键词：小学高年级；语文阅读；横向分层
小学语文教师将横向分层教学法应用在高年级的阅读教学中，对学生掌握阅读规律大有裨益。这一教学法能够让学生更容易地理解阅读文本的涵义，可以有针对性地帮助学生用不同的学习方法来学习不同的内容，以此可以大大提升学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能力，学生的学习效率也能够因此得到显著地提升。
一、高年级学生阅读能力差异性大的原因
高年级学生的学习态度与习惯在低中年级便已经打下基础，低中年级时大多语文教师的教学观念仍处于应试教育的阶段，导致一些学生没有养成良好的学习习惯，甚至对语文学习有一定的抗拒心理。这就导致学生在步入高年级后对于语文知识的接受能力与理解能力各不相同，有的学生思维活跃，阅读的效率较快，而有的学生思维转动比较慢，使得阅读的效率与质量跟不上教师的教学速度。另外，学生受身心发展的影响，产生了不同的兴趣爱好，感兴趣阅读类型的也参差不齐，这样不同的阅读兴趣也会导致学生的阅读能力各不相同。若教师没有有效的教学方法缩小学生之间的差异，那么学生之间的层次分明便会越来越明显。
二、横向分层教学法在语文阅读教学中的意义
横向分层教学法最明显的特点便是因材施教，对于不同层次的学生采用不同的手段促进学生的有效阅读，以此让学生能够以自己的能力水平理解阅读的文本内容。教师应用横向分层法开展阅读教学能够对教学内容进行高质量地整合，通过设计不同层次的阅读内容能够促使学生掌握学习规律。教师在这个过程中，积极引导学生发展逻辑思维可以进一步提高学生的自主学习能力，降低阅读学习的难度，让学生能够根据阅读规律安排阅读活动，以此提高语文阅读教学的质量。
三、高年级语文阅读横向分层教学的策略
（一）构建良好的阅读环境
语文阅读需要学生在认读的基础上对文章内容进行概括及口语或书写的复述，这样能够让学生在与文本进行对话的过程中把握文章主旨，能够体会到文章内容的含义，作者的思想感情，从而总结出文章的写作特点与写作手法[1]。因此教师在开展阅读教学时，需要从文章的题目着手，题目往往是作者对文章内容的高度概括，教师要引导学生分析题目中透露出来的内容信息，把握题目中能够体会到的情感，以此可以促使学生在阅读时带着相关的感情去阅读。其次，教师要引导学生进行精准阅读，从初读熟悉文章的字词、语气到熟读了解词句的内涵，再到深入阅读感受感情基调，整个过程中学生不仅能够将内容完整顺畅的阅读完毕，还能够对文章内容进行深入体会，从而让学生能够切身体会到作者在文章中奠定的思想感情。在这个过程中，教师要合理借助多媒体，为学生创设符合文本内容的情境，为学生构建良好的阅读环境，让学生可以身临其境的进行阅读。
以五年级上册中的《少年中国说》为例，这篇文章主要是作者梁启超对于建设中国的少年寄予希望而作成的，教师从题目入手，可以先用多媒体为学生展示写作背景，让学生了解到百日维新后国家的命运，然后引导学生将题目中的中国当做少年，由“说”一字激发学生的好奇心，让学生产生想要阅读的欲望，并能够使学生初步掌握这篇文章的情感基调。随后教师便要为学生播放配乐朗诵视频，让学生在听的过程中理清字词，体会每一句话含有的语气。
等学生掌握了重点词句的含义时，便能够基本体会到梁启超在文章中表达的效果，这时教师便可以引导学生疏通文意，以此掌握整篇文章的内容。教师为学生构建的良好阅读环境光中，可以让学生在这个过程中总结出朗诵诗歌的要领，以此可以慢慢领悟到文字间流淌的浓厚的爱国情感。
（二）积极开展拓展阅读
教师在阅读教学中，除了要引导学生掌握教材中的阅读内容，还要培养学生知识迁移的能力，这就需要教师带领学生积极开展拓展阅读，以此可以更好地发展学生的思维，而且还可以丰富学生的知识储备，完善知识体系。在拓展阅读的过程中教师要注意从学生的阅读能力与阅读兴趣为参照标准，可以为学生推荐学生感兴趣的阅读材料，也可以让学阅生读符合他们能力的拓展内容。只有学生阅读自己感兴趣的内容，才会主动阅读，才能够逐渐积累阅读经验，以此提升阅读能力，教师也要为学生制定合适的阅读计划，还要定期开展好书推荐会，让学生分享书籍、交流心得，加深学生对文本的理解，实现有效阅读。这种方式对于促进学生运用知识的能力、提高学生的思维水平有着极大地帮助，也能够有效促进教师教学任务的顺利完成[2]。
以五年级下册《景阳冈》为例，教师在教学完之后，可以带领学生分析文章中武松的性格特点，然后引出《水浒传》这本经典名著，让学生去阅读这本名著中《黑旋风沂岭杀四虎》的故事，要求学生比对武松打虎与李逵打虎的区别，从而促使学生完成名著的整本阅读。在教师向学生推荐《水浒传》的过程中，需要考虑到学生的差异性，有些能力强的学生已经阅读过《水浒传》的内容，教师便可以向他们推荐另外三本经典名著，还有些学生已经将四大名著都阅读完毕，教师便可以向他们推荐《封神演义》《儒林外史》等类型相似的作品，如果学生对于这些作品不感兴趣，教师还可以向学生推荐国外的经典著作，如《父与子》《飞鸟集》《简·爱》等。当学生阅读兴趣与阅读需求得到满足时，便能够主动选择书籍进行阅读，只有这样学生的知识面才能够被拓宽，阅读能力才能够被增强。
（三）注重合作探究学习
教师在应用分层教学法开展阅读教学时，要紧抓“分层”二字，根据学生的能力、特点等情况对学生进行合理分组，推动学生对文章内容进行层层探究，实现递进式理解，从而熟练掌握语文知识。这就需要教师引导学生归纳整理分层阅读的规律与方式，并且从基础的层次着手，对阅读内容进行细化处理，然后教师要确定每个层次形成的教学目标，并借此开展教学研究[3]。
以六年级上册《草原》为例，教师在教学过程中便可以利用横向分层的方式督促学生对文章内容进行层层深入地学习。首先要让学生自主阅读，独立思考，对文章内容有一个整体的感知，体会到草原的静态美，以及主人家欢迎客人的热烈之情。随后教师就要引导学生对文章进行深度的思考与探究。知识教师就可以让学生以小组合作的方式，讨论文章的写作顺序、比喻句的用法以及关联词语的用法，由浅到深地让学生理解这篇文章内容，并能够总结出文章的中心思想。
结语：
综上所述，教师开展横向分层阅读教学可以转变高年级小学生被动阅读、被动学习的情况，可以促使学生自主阅读，学生的学习自信心得到增强，对于核心素养的培养和综合能力得提高有着非常明显的效果。而且这一教学法可以引导学生养成良好的阅读习惯与学习方法，学生掌握了阅读规律后，便能够获得巨大的成就感，从而可以更加积极地参与到阅读活动中。
参考文献：
[1]宋丹.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].内蒙古教育,2019（27）:112-113.
[2]金红丽.小学高年级阅读横向分层教学的方法探析[J].新课程,2018（7）:132-132.
[3]林惠庭.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].中小学教学研究,2019（2）:18-21.