刘清
昆明市五华区龙泉路红云小学
摘要：微课是在互联网时代下，出现的一种新的教学方式。微课最早流行于英、美等西方国家。它是通过视频的方式进行教学，课程内容要进行浓缩、突出课程中的重难点并灵活高效的微型课程。“微课”是将信息技术应用到教育领域，并进行完美结合，进而通过媒体方式展现出来。它是基于“微视频”的基础上整合“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”、“微点评”的完整教学过程。
关键词：小学数学；微课课程
在互联网时代之下，各行各业都发生着深刻的变革，微课教学是教育行业在互联网模式下的产物。在小学数学教学过程中通过微课模式辅助教学，能充分调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣。微课教学适合学生的年龄特点，可以在课前、课中、课后等以多种形式进行。通过对微课运用过程中的问题及对策的研究，使微课在使用过程中更加完善，发挥出最大的作用。因此，微课应如何进入小学数学学习中，成为我们较为关注的课题。
一、微课的定义
“微课”是以视频为载体，简短的一种教学方式。时间在5~8分钟之间，将学习内容进行分割，将重点内容浓缩。每节微课设置的内容少，通过多次学习得到不断积累。做到积少成多，而且小学生注意力保持的时间较短，微课也能够适应这一要求，在短时间内将重点、难点突出。通过短时、高效的学习方式，微课学习过程中学生能感受到学习的成就感，提高学生的学习兴趣。
二、小学数学中微课课程教学存在的的问题
（一）认知上的不足
在微课使用日益广泛的今天，更多教师认为微课对学生的学习是有很大帮助的。但是仍然有很多教师对微课的认知有一定偏差，微课是以视频为载体，时间短小的教学模式。但小学数学微课并不是传统课堂的节选片段，也不是重难点的单独讲解，而是目标明确的完整教学过程，涉及到的知识点也较少，因此学生观看视频时学习内容更加明确。
（二）能力上的不足
小学教师因能力、年龄等方面原因也极大影响微课录制、使用的情况。此外，由于小学教师精力有限，教师在小学数学微课的运用过程中无法将每部分内容都呈现出来，所以教学中容易出现“为用微课而用微课”的情况
三、小学数学教学中微课课程的应用策略研究
（一）增强教师综合能力
一节好的数学微课要同时具备好的微课教学视频、明确的教学内容、清晰的教学目标以及教师适当的讲课节奏。在校本培训中，能让一线教师们了解到微课的作用，以“新带老，老带新”的方式进行教研，年轻教师分享制作技能，年老教师分享授课技巧。通过不断地教研实现新老教师共同进步，还能使数学微课教学有一个很大的提升，包括整体精美度、内容的选择、时间的把控、重难点的突出等等。
此外，在运用能力也应该进行培训和提高。在什么时间采用微课是十分重要的，不能因为微课有一定的优势就顾此失彼，在小学数学课中教师的直面讲解以及学生的实践都非常重要。所以应该选择什么时间使用微课，是用什么类型的微课都值得教师不断学习和摸索，从而提高教学效率。
（二）落实小学数学微课课程教学
首先，是硬件设施方面，虽然微课制作并不是很复杂，但是优质微课的制作必须有硬件设施的帮助。除视频制作外，视频的播放也需要一定的设备。其次，小学教师工作量较大，负担较重。由小学数学教师制作每节课所需要的视频会增加教师的工作负荷，产生一定的抵抗情绪。因此，学校一方面给教师减轻压力，一方面建设专业的教师团队，进行微课制作。在此过程中，专业教师与一线教师多教研、多沟通，将数学微课与传统数学课堂融汇贯通。最后，小学数学微课应真正落地，走进小学数学教学之中，而不是停留在书面中，还应该将微课内容安排到小学数学教学中。
（三）开发小学数学微课平台
小学数学逻辑性较强，微课要构成知识化体系，才能每个部分衔接到位。网络中小学数学方面的微课，缺乏内容整合性、不系统，学习者要学习的知识点没办法衔接，这大大影响了学生自主学习性。因此，要建立每个学校或每个区域的小学数学微课使用平台，可以是APP形式或公众号形式。建立过程中就做好系统的知识整合，按照教学安排或知识的连贯性进行安排，每一节微课都配上相应的预习单、任务单和复习单。不仅能提高学生、教师双方的积极性，还有利于教师的专业成长。
（四）增强微课视频的聚焦性
微课资源最直观的特点就是“微”，大部分微课视频仅有5分钟左右的时长，在简短的时间条件下，需要承载数学核心知识演绎的教学任务，重点演绎数学教学中的关键要点。设计时要把学生理解起来可能会出现问题的重难点内容融合到微课资源当中，增强微课视频的聚焦性，帮助学生突破数学学习中的重难点。每节数学课堂教学内容的重点、难点并不难挖掘，难的是如何通过微课视频的有效引导，将学生课堂思维聚焦在这些关键内容的分析和解决过程中。例如，二年级上册“平行四边形的初步认识”小节教学中，课时教学重难点无疑是正确辨识平行四边形，理解平行四边形的基本特征。教师开发微课资源时，着重考虑平行四边形图形的导入形式和特征分析，展示三角形、四边形、五边形、六边形等边长数目区别明显的图片素材，引出：“哪些图形是四边形？”的基本问题，再从四边形中选出几组平行四边形的图片，用不同颜色标注平行四边形的四条边，引导学生思考：“这些平行四边形具有什么相同点？”让学生在微课的引领下，直观感知平行四边形的图形特征，有利于学生建立丰富的感性认知，突破平行四边形图形认知的重难点。
综上所述，小学数学教师开发微课资源时，要拓宽微课资源开发视角，注重微课资源的体系化、逻辑化，多从学生的角度进行考虑，把握学生个性化学习需求，使课堂应用的微课资源能够尽可能的贴近小学生的认知规律，满足学生数学能力成长需要，推动学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]童涛.谈微课在小学数学教学中的巧妙使用[J].才智,2020(36):45.
[2]高艳平微课在小学数学辅助教学中的应用[J].信息记录材料,2020,19(01):173-174.
[3]倪红周.对小学数学微课教学的思考[J].江西教育,2020(21):68-69.