林旭彬
汕头市潮阳区金玉中学 515161
摘要：本文从设计前置作业、设计课堂作业、设计课后作业三个方面入手，重点探讨以数学作业为载体培育初中生思维品质的有效策略。旨在通过本文研究，为从事数学教学工作的一线教师提供借鉴参考，设计出符合初中生思维品质培育的数学作业，于数学教学中落实核心素养，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；作业设计；思维品质
前言：在初中教育领域内，数学作业设计、布置及评阅等问题备受教育者的关注。虽然一线教师普遍意识到数学作业的重要性，并对现有的数学作业加以优化调整，可低效、无效、高压的数学作业现象依旧存在，极易导致学生与数学教师陷入不良的循环状态当中，难以充分发挥数学作业的巩固、强化、反馈等教学功能，甚至会在一定程度上偏离新课程改革目标要求，限制学生数学思维品质培育，不利于学生核心素养形成与发展。因此，对于教师而言，如何通过数学作业设计培育初中生思维品质，成为其亟待解决的重要课题。
一、设计前置作业，促进学生思维品质发展
对于处于初中阶段的学生来说，教师可通过布置设计前置性作业的方式，达到培养其思维品质的效果。因为在前置学习阶段，学生没有对新知识进行全面透彻的理解，尚未对学生的思想观念造成一定的冲击。于是，学生可结合自己的理解，分析实际的学习问题，对其进行自主思考和主动探究，而这一过程则是学生自觉主动完成的产物。通过这样的方式，可促使初中生的思维朝着个性化的方向发展，也可充分发挥学生的思维主观能动性。因此，作为教师，在面向初中生设计数学作业时，要重视对前置数学作业的设计，秉持以生为本的基本原则，靠近学生的最近发展区，充分考虑到学生的实际情况，为学生提供自由宽松的学习空间，确保学生的思维处于自由化的状态当中，鼓励学生自由地表达自己的想法，获得深刻的认知感受。
例如：在“多边形及其内角和”知识讲解时，教师为学生所设计的前置作业，要考虑到学生现有的知识基础，以具体问题为主创设相应的情境，促使学生的思维处于发散性的状态。引导学生借助前置作业的完成，加深对已经学过的知识点的回顾与理解，在巩固旧知识的同时，更好的理解新知识。通过这样的方式，可升华初中生的数学思维品质，对学生思考能力。推理能力。归纳能力的培养具有良好作用。
二、设计课堂作业，推动学生思维深度发展
在过去很长一段时间内，作为数学教师因受应试教育理念的影响，所应用的课堂教学模式以灌输式、填鸭式为主。在此种情况的之下，部分初中生会处于“有口无心”的状态，过分依赖教师，思维活动多停留在表面，没有对知识内涵作出更为深入的探索。学生之间互动交流的机会较少，难以有效碰撞出激烈的思维火花。对此，教师要对现有的教学模式加以调整和优化，重视对学生知识迁移运用能力的培养。而课堂作业的设计则可以达到这一效果，在增加学生数学知识量的同时，还可起到巩固新知的作用，促使学生的思维朝着发散性的方向发展。因此，教师要考虑到当前初中生学习的实际情况，立足于学生思维发展现状，有针对性地做好课堂作业设计工作，为学生创造相应的思维提升情境，促进学生思维品质的深度发展。
例如：在“分式的除法运算”这一课的讲解时，教师可利用多媒体教学设备，在电子白板上为学生讲解与“分式的除法运算法则”有关的知识，结合例题为学生进行讲解示范，指导学生正确运用分式乘除法的基本运算法则，随后面向学生进行课堂练习，设计题目“
”，在这一题中学生需要运用所掌握的知识，对分式进行有效计算，说出每一步的计算原理，将自己的想法与同伴进行沟通交流。而在沟通交流中，教师要对学生的表现做出细致观察，看哪一位学生的思维方法最有效果。通过这样的方式，可在班级内营造宽松良好的课堂教学氛围，对于学生问题分析解决能力的培养具有良好作用，可进一步发展学生的数学思维品质。
三、设计课后作业，驱动学生思维创新发展
初中数学教师在课后作业设计时，要考虑到学生的实际情况，尊重学生的成长规律及数学学习规律，所设计的作业显示要凸显针对和新颖的双重特征。利用课后作业的设计，达到增加学生知识储备量、提高学生自主探究能力、培养学生良好数学思维品质的目的。也就是说，教师要结合学生在课堂上的表现情况，，确定数学作业的设计难度，适当性创新调整数学作业出题形式，满足学生的成长需求，让学生在争强好胜的年纪中通过数学作业的完成，有所收获和发展，为学生数学思维品质的深层次强化奠定基础。
例如：在“反比例函数”知识点的教学时，教师以加深对反比例函数概念的理解、学会运用反比例函数求解、并合理应用反比例函数解析式为课后作业的设计目标，结合学生在课堂上的实际表为学生布置具有挑战性的数学作业，将每一道题作为一个独立的关卡，为学生规定完成时间，看哪一名学生能在对短时间内通过最多的关卡。
1.已知超市的苹果每千克x元，如果消费20元就可以买到y千克的苹果，那么y与x之间的函数关系式可表示为
2.已知存在函数b=
，那么在改函数当中的自变量a 的取值范围是
3.在学校的教学楼前有一个矩形花圃，现已知其面积为40㎡，其中的一条边长为x，另一条边长为y，那么y与x的函数解析式为
结论：综上所述，对于教授数学学科的教师而言，在面向初中生设计作业时，要立足于核心素养视角之下，以培育学生思维品质为导向，做好前置写作业、课堂作业、课后作业的设计工作，引导初中生通过作业的完成，加深对数学知识点的理解，激活初中生数学思维，促使学生思维品质朝着更深层次的方向发展，为学生核心素养的提升创造有利条件。
参考文献：
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[3]苏军.自主学习行动 前置学习为营——初中数学前置性作业设计探究[J].考试周刊,2020(A0):61-62.