李朝
北海市合浦廉州中学
摘要：在高三数学专题复习中应用“活动前置式”教学法，以实际教学要求为标准，在教学过程中，充分凸出学生的主体地位，通过老师科学主导，对学生进行针对性的训练，从而帮助学生更好的掌握知识点。本文对“活动前置式”教学法的实践方法进行了探讨。
关键词：活动前置式；高中数学；专题复习；教学策略
所谓“活动前置式”教学模式即是指在老师的指导下，让学生进行针对性的课前预习，然后将预习过程中的疑难点记录下来，在正式讲解时，针对学生提出的问题，展开师生间的互动与探讨，最后总结和归纳知识点，并为学生布置具有针对性、层次性和拓展性的习题，以此加深学生对知识点的掌握。
一、“活动前置式”教学法的实施策略
如何在高三数学专题复习教学课堂中实施“活动前置式”教学法呢？高中数学老师需要将教学课堂分为四个环节，即指导预习、学情反馈、解疑互动、检测达成，之后将该教学法全面贯穿于各项教学环节当中，以此提高学生的学习效率。
首先，在指导预习教学环节中，根据明确的预习内容和要求，结合导学案，对学生的预习结果进行科学评价。
其次，学情反馈。所谓学情反馈说的是以学定教，学生按照相关要求完成相关知识的预习之后，针对反馈的问题进行相应探讨。探讨过程中，老师应注重学生主体地位的发挥，为学生对知识的探索提供广阔的空间，对于学生提出的疑问，应及时给予其针对性的指导，从而帮助学生解决预习过程中遇到的疑难问题，促使其对知识中的重难点进行全面掌握[1]。
再次，互动解疑。加强课堂中师生、生生之间互动与交流。正所谓“君子好学必好问”，意思是说只有问与学相辅相成，才有助于学生对知识点印象的加深，继而灵活运用。有效互动可以使原本沉闷的学习气氛变得轻松活跃，充分激发学生学习的积极性和主动性，从而进入到高效学习状态当中。在此过程中，为了吸引学生课堂注意力，老师应结合实际教学需求，采用多样式互动形式，对反馈出的重难点以及学生不易掌握的知识点进行纠错，同时要求学生对相同题型加以反复练习。
最后，检测达成。在这一教学环节中，学生经过了一定量的习题练习，加深了对知识点中重难点的理解和掌握，为了帮助学生进一步巩固所学知识，加深其对知识点的印象，需要对整堂课反馈的内容和重难点进行全面总结与清晰归纳，在此基础上，为学生布置一些具有针对性、层次性以及拓展性的习题，以此巩固所学知识点[2]。
二、专题复习实施实例
课题：“数列与不等式的交汇问题探究”。
预习目标：探究数列与不等式相结合恒成立条件下的参数问题的解决办法；知识点中的重难点：选取函数方程、分类、化归的思想方法，寻找解决问题的切入口。
首先，预习反馈。类型1：求有数列参与的不等式恒成立条件下的参数问题。题目1：等比数列｛an｝的公比q>1，第17项的平方等于第24项，求使a1+a2+...an>++...恒成立的正整数n的范围；类型2：数列参与的不等式的证明问题。题目2：已知数列｛an｝中，a1=3,an+1=2an-1(n≥)，（1）设bn=an-1(n=1,2,3...),求证：数列｛bn｝是等比数列；（2）求数列｛an｝的通项公式；（3）设cn=,求证：数列｛cn｝的前n项和Sn＜；类型3：求数列中的最大值问题。题目3：已知数列｛an｝的通项公式an=(n+1)()n(n∈N)，求｛an｝的最大值；类型4：求解探索性问题。题目4：已知定义在（0，∞）内的单调递增函数f(x)对任意的正实数x,y均有f（xy）=f(x)+f(y),且f()=-1。（1）一个各项均为正数的数列｛an｝满足：f(Sn)=f(an+1)-1,其中Sn为数列｛an｝的前n项和，求数列｛an｝的通项公式；（2）在（1）的基础上，是否存在正数M使下列不等式：对一切n∈N成立？如果存在，求M的取值范围；如果不存在，请说明理由。
其次，学情反馈，互动解疑。（1）数列问题出现的背景有哪些？求通项；求和；求最值；求无穷数列中的范围；求含参问题的参数范围等问题是否能灵活应用？（2）不等式中相关要点总结与归纳：①函数f(x)的定义域为D，对?x∈D,f(x)≥M恒成立?f(x)min≥M;对?x∈D，f(x)≤M恒成立?f(x)mnx≤M;②函数f(x)的定义域为D，当x∈D时，如果?x∈D，f(x)≥M成立?f(x)mnx≥M；如果?x∈D，f(x)≤M成立?f(x)min≤M；③函数f(x)的定义域为D1，函数g(x)的定义域为D2，如果对?x1∈D1，?x2∈D2，总有f(x1)≥g(x2)成立，则f(x)min≥g(x)min。（3）数列与不等式的交汇问题常用的方法和技巧有哪些？（4）以上问题的几个变式和近期模拟再现。
最后，课后巩固与作业。总结和归纳所学知识点之后，老师应为学生布置一些具有针对性和拓展性的习题，帮助学生更好的巩固所学知识。
三、结束语
综上所述，“活动前置式”教学法，将以往单一性的知识讲解转变为多向互动，在课堂中，通过对学生科学引导，促使其进行自主探究学习，并主动参与问题讨论当中，充分凸显了学生在学习中的主体地位。这种教学模式的转变，可以充分激发学生的主观能动性，促使其积极主动的参与到数学教学活动当中，从而实现教学效率的提升。
参考文献：
[1]李湘文.变式教学策略在高三数学复习中的实施探析[J].中外交流,2019,26(32):168-169.
[2]赵娜.新课改理念下提高高三数学复习课教学质量的尝试[J].教育观察（上旬）,2019,8(4):29-29.