何春花
广西省崇左市江州区第六小学 广西崇左 532200
摘要：小学数学是一门实用性较强的课程，同生活联系密切，为了有效锻炼学生各项素质能力，积极引入前沿教育理念和方法十分必要。STEM教育理念引入到小学数学教学中，有助于突出学生学习主体地位，激发学生的学习热忱，还可以有效锻炼学生的实践能力和自主学习能力，减少对数学教师的依赖性，养成良好的学习习惯和学习素养。基于此，文章就小学数学教学改革相关内容进行分析，在剖析STEM教育理念内涵基础上，提出合理措施合理运用到实处，在提升小学数学教学质量的同时，推动STEM教育理念更进一步推广应用。
关键词：小学数学；STEM教育；自主学习能力；创新意识
STEM教育理念集合了多学科，通过综合形式来激励学生主动学习，并自主发现问题和解决问题，相较于传统填鸭式教育模式，在培养学生创新意识和能力方面效果更加突出。STEM教育理念重点培养学生的解决问题能力和实践能力，同小学数学学科教学特点充分契合，通过创设贴近显示的教学情境，围绕多元目标来多方互动和评价，可以有效强化学生的各项素质能力，成为社会所需要的复合型人才。
一、STEM教育理念和小学数学的关联
STEM教育理念关注挖掘学科互融性，锻炼学生整合多学科知识来解决实际问题的能力。小学数学是一门基础学科，注重基础能力和习惯培养，为后续深入学习奠定基础，因此在小学数学中渗透应用STEM教育理念，通过提出问题、分析问题和解决问题，通过一系列过程来达成教学目标，有效锻炼学生的创新思维和自主学习能力。STEM教育理念和数学学科实践性充分契合，融合运用下有助于推动小学数学高层次发展，反作用于STEM教育理念更新完善[1]。
二、小学数学教学中STEM教育理念的应用
（一）打破现有数学学习限制，丰富数学学习趣味性
小学数学教学中，STEM教育理念的渗透应用十分重要，在前期备课阶段应该打破现有数学知识学习限制，寻找二者的结合点，运用学生现有知识储备，以此为基础来深层次理解和学习数学内容。此种方式不仅可以降低学习难度，还可以丰富数学知识学习趣味性，促进整体教学质量稳步提升。诸如，在讲解面积相关内容时可以引入科学知识，借助多媒体播放我国辽阔的疆域，介绍国土面积大小，以此来引入面积概念，然后提出问题：“我们的学校有多大？”基于此种巧妙的引入新课方式，不仅可以增加数学学习趣味性，还可以令抽象的数学概念具体化，唤醒学生的学习热情[2]。如，学习统计与概率时，学生除了具备基本读图能力，还要养成良好的统计思维，依据现有知识储备来解决实际问题。创设科学化学习情境来激发学生学习热情，可以借助现有数学知识布置一个课后作业，让学生去统计种子发芽率和影响因素，促使学生的统计思维得到进一步强化和夯实，有效提升数学学习效果。
（二）契合STEM教育理念整合特性，设定多元学习目标
STEM教育理念是一种跨学科教育模式，强调多学科知识有机整合，协调配合下来强化学科育人功能，创设高效的育人环境来激励学生主动学习，高效解决实际问题。STEM教育理念有着鲜明的学科整合行特点，在“综合与实践”课教学中，应制定多元化教学目标，除了学习学科知识以外，还要注重学生的知识技能和跨学科素养发展[3]。
如，北师大版小学数学中“小小设计师”教学中，制定的教学目标有以下几点：绘图工具使用方法的掌握程度；科学素养，引导学生形成科学严谨的态度，掌握学科相关学习方法，内化知识结构；工程素养，学生具备校园文化艺术节徽标的设计能力，小组成员之间相互帮助，相互评价作品；艺术素养方面，下学习构图、色彩搭配和对称等专业知识，促进学生审美意识提升发展。
（三）巧妙引入新课，激发学生主动探究意识
在综合实践课《垃圾分类》教学中，教学目标包括让学生初步了解垃圾分类，养成分类意识；学会运用废弃的垃圾来制作作品，激发学生废物利用的积极性和意识；正确看待垃圾分类重要性，培养学生热爱自然、热爱生活的情感态度，对于学生未来学习和发展有着深远的意义。对此，教师应尊重学生主体地位，并师生共同准备垃圾分类相关材料，设计问题“你们觉得家乡美吗？”以前城市环境又乱又差，但是现在却成为了省级卫生城市，为什么会有如此大的变化，可以归功于垃圾分类[4]。通过问题导入的方式激发学生好奇心，并通过小组形式来展示垃圾分类成果。具体成果包括收集的垃圾分类的重要性、垃圾污染危害以及垃圾如何分类等相关内容；展示小组成员利用废物制作的物品。展示成果后交流讨论，探究垃圾分类的积极作用，对现有垃圾分类工作提出自己的建议和看法，力求共同改善和守护我们美好的家园[5]。
（四）创设真实的情境，增强趣味性
基于STEM教育理念鼓励学生自主学习，丰富学生情感体验同时，多感官参与其中，在自主构建中逐渐强化学生的自主学习能力和创新意识。因此，教师要创设贴近生活的情境，引入生活案例和场景，帮助学生灵活整合运用所学知识去解决实际问题。诸如，在“小小设计师”教学情境创设中，可以将校园文化艺术节设计节徽的活动整合到教学中，调查校园文化艺术节相关内容，整合书法、美术和音乐等艺术元素，创新性的设计节徽[6]。基于此种方式，调动学生参与热情，有效提升学生的创新意识和艺术素养。
结论
综上所述，在小学数学综合与实践课教学中渗透应用STEM教育理念，便于积极推动教学理念和方法改进创新，强化学生的各项素质能力，为后续学习深化夯实基础。
参考文献：
[1]王卫娟.认清价值 建构资源——浅谈基于小学科学的STEM课程的开发与实践[J].小学生(中旬刊),2021(05):94.
[2]杨小平.基于STEM理念的小学数学综合与实践活动设计方法浅谈[J].数学学习与研究,2021(07):132-133.
[3]谢衍庆,李保娣,丘云霞.基于STEM理念的学科融合教学探究——以小学数学综合实践《确定起跑线》为例[J].教育信息技术,2021(Z1):81-84.
[4]宋怡,祁宇,马宏佳.小学科学教师视角下的STEM教学特征——基于扎根理论的质性研究[J].基础教育,2020,17(05):22-33.
[5]何跃华.如何凸显A-STEM课程的特征——以小学三年级“从统计角度‘看’疫情”活动为例[J].中国信息技术教育,2020(19):8-10.
[6]周大炜.小学数学课程融入STEM教育理念的研究与实践[J].中小学电教,2020(09):79-80.