郭占霞
涞源县留家庄乡中心小学 074300
摘要：教学自信是教师在教学过程中磨砺教学技能，表现出驾驭课堂的教学能力，是教师从教学困顿逐渐走向教学艺术，磨砺心理（洞察内心）和累积教学经验的持续性融合，是教师依据教育教学一定的标准和认识，对于自己教学能力、职业态度和教学风格、教学活动（教学方式、教学过程、教学对象、教学效果）的理性判断和肯定性评价，是课堂教学的灵魂。刚入职的新老师往往因教学经验不足、教学技能不熟练，表现出教学自信程度不高。我们知道，教学能力是一个累积的过程，在对中小学数学教师教学自信的自我发展途径作问卷调查中发现：教学自信也随着教学经验积累（教龄的增长）而正向提高，为青年教师成长提供方向。
关键词：提升；中小学数学教师；教学自信；思考；分析
1教学自信在教龄方面的差异
1.1教学理论自信随着教龄的增加而提升
不同教龄的数学教师的教学理论自信呈现出显著差异（p<0.01）。随着教龄的增加，数学教师的教学经验积累会更丰富，对数学相关理解也更透彻，因而教龄越高的中小学数学教师在教学理论方面，其教学自信程度也会更高。
1.2教龄的增长有利于提升教学能力自信
不同教龄的数学教师的教学能力自信呈现出显著差异（p<0.01）。教龄越高的数学教师在教学设计方面会更加注重数学学科的基础性、结构性和思维性，更加注重培养学生的数学能力；教龄越高的数学教师在教学设计方面会更有优势，会更加自信地参加具有挑战性的教学工作，比如各级各类的公开课、比赛课、研讨课；教龄越高的数学教师对自己能够上好一节公开课，教学自信更加显著。随着教龄的增加，教龄越高的数学教师更加愿意在课堂上让学生质疑问难、展露数学才华、发现简捷解法，更愿意对学生说出鼓励与期望的评语。
1.3专业素养自信提升与教龄息息相关
不同教龄的数学教师在专业素养自信中呈现出显著差异（p<0.01），教龄越高的数学教师会更加擅长在课堂教学中借助肢体语言，课堂教学中也能够做到声音洪亮，语言幽默，生动风趣，让学生更愿意在同学面前表达自己的想法，在公共场合进行教学展示更不怯场，在课堂上能更好地应对突发情况。
2提高个人综合素养,提升数学教师的教学自信
2.1加强理论储备,厚积薄发
丰富教师的理论素养和学科素养,不仅要拓宽广度、拓展深度,还要构建系统性.教师具有高层次的知识储备,才能在具体的、复杂多变的教学情境中做到自信、从容面对,遇到问题能迎刃而解.彭小明,郑东辉两位作者在《课堂教学技能训练》中提到,教师要掌握的知识总体来说分为两类:专业性知识和百科性知识.提升理论素养,最基础的理论知识首先是教育学和心理学知识,这些理论知识可以给予教龄较短的教师理论上的指导,帮助他们理解教育、教学和课程等概念,引导他们小步快跑的进入教育领域;这些知识也可以在教龄较长的教师在教育教学的探索过程中迷茫和困惑的时候,为其提供必要的理论帮助,进行更长远、更深入的教育探索.
其次是学科知识,数学教师就应该掌握数学教学论、数学思想方法、数学核心概念、数学文化等知识,这些是衡量一个教师对所教学科内容掌握程度的重要指标,能帮助数学教师更好地具体地教授学生学科知识.
再次是具有数学学科或跨学科的生活常识、社会时事等百科知识,具备较高教学自信的数学教师是一个擅长用数学学科知识解决本学科问题的学科性人才,也是一个善于用跨学科知识解决数学相关问题的全方位人才.
2.2锻炼教学技能,实践进取
捷克教育家夸美纽斯认为“伟大的成就常常只是一个技巧问题,而不是一个力量问题”.教师在授课前深度理解数学教材、课堂上娴熟地运用教学方法,在教学中显现出了智慧和灵巧,是教师教学具有能力自信的体现.锻炼数学教师教学技能包括:教学设计、公开教学,多媒体辅助教学和教学互动等技能.
首先是教学设计技能的提升,体现在教师在授课之前对所教教材内容、前后结构、数学思想、教学方法等深入理解的基础上,结合自己的教学风格以及学生数学思维与认知的特点,把以往的教学经验进行深度联系、重组,选择恰当的教学方法的过程.数学学科的教学设计要体现数学的基础性、结构性和思维性;教学设计中要培养学生的数学阅读、书写、计算、逻辑推理、记忆和练习等方面的能力.在教学设计技能的提升上,教师只有认真钻研教材,理解学生的身心发展规律,才能使其成为不断促进自己发展的内在源泉,提升教学设计的自信.
其次是公开课教学技能的提升.作为课堂教学示范,它是执教教师个人的教学理念、教学思想,教学特色与水平的体现.全国特级教师窦桂梅老师在《绽放,在公开课的舞台上》一文中提到:教师的迅速成长,是上公开课使然.在公开场合上课对于教师来说是较大的挑战,尤其对于初入教师队伍的新教师.公开课教学的前提是充分的备课,加以强大的教学技巧(包括导入、语言、着装、眼神、姿势、提问等).数学公开课教学要让学生清楚理解基本数学概念内涵、知道如何学习数学、掌握数学思想方法、形成正确的数学观.数学公开课教学体现出教师的教学基本功,据调查发现:教师通过多次的公开课教学的磨砺,可以快速增强自己的教学自信.
再次是多媒体辅助教学技能的提升.多媒体辅助数学教学近年来得到了极大的关注:微课制作用于数学课外知识拓展、“几何画板”用于图形规律和定理的教学、“作业盒子”用于课堂练习的及时呈现等,教师通过信息技术的辅助教学,达到教学目标落实、教学内容呈现、教学任务圆满完成的重要途径,这是新时代对教师提出的要求,是每一个教师必须具备的能力.调查中发现,仅有70%左右的数学教师能够比较熟练的运用多媒体辅助教学,取得较好的教学效果.多媒体辅助教学具备高效性、激发学生学习兴趣等优点,需要教师在实际工作中,常摸索、常实践,多学多用,提升多媒体辅助教学的自信.
最后是教学互动技能的提升.教学互动是教师课堂教学最基本、最重要的技能,包括了课堂问答、评价、管理和组织技能等,课堂的有效互动能实现课堂的高效.数学教师应该时刻提醒自己修炼教学互动技能,数学问题提问到位、指向明确;对学生的展示课堂评价有效、重思维过程;课堂管理民主、师生关系融洽;课堂组织有智慧、抓住数学错题和拓展题等教学契机.教师在自己的课堂教学中明确自身的定位,掌握好课堂教学的舵,在提升教学互动的技能方面肯下苦功夫,展现数学学科的独特魅力,锻炼娴熟的教学技能,促进学生发展,提高教学效果.
2.3树立教学风范,机智教学
首先是语言表达素养.李如密教授在《课堂教学艺术新论》一书中提到“教师良好的语言表达能力是提高课堂教学质量和效率的重要保证.”一线数学教师的语言更是要做到精准、规范、科学,以数学问题引领的方式启发学生进行数学思考,在数学表达上切勿模棱两可,在数学结论上要传递数学知识的科学性.
其次是应变能力素养.彭小明,郑东辉在《课堂教学技能训练》一书中提到“教学的应变能力又称教学机智,不是一蹴而就的,它需要一定的理论和实践作为基础:要有深厚的知识积淀、良好的心理素质和丰富的教学经验.”唐劲松《教育机智漫谈》展现了“教育机智面面观”,其中“急中生智”、“借题发挥”、“以不变应万变”等教学应变的方法是一线数学教师可以用于数学课堂的技巧,只有在教学中遇到问题时做到迅速反应、及时处理,教师就能重新驾驭课堂.
再次是良好的心理素质.课堂上,面对学生的质疑要有自信、用积累的学科知识去解答疑惑;面对同行、领导的听课时,教师做到了不慌张、不紧张,心态平和、以最良好的状态完成教育教学任务,是教师具备了良好的心理素质的表现;课堂上遇到突发事件,教师能迅速解决,使教学能够按计划进行也是教师具备了良好的心理素质的表现.
3结语
数学教师良好的教学风范,是机智教学的前提.在提升个人教学风范的调查中发现,约82%的教师经常有意磨炼自己的教学语言、提升自己的课堂感染力;约74.3%的教师经常通过听课、学习,提升自己的课堂掌控能力,由此可见,绝大部分教师为了提升个人的教学自信做出了较大的努力.
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