王珍菊
贵州省六盘水市水城区坪寨乡坪寨小学 553000
摘要：随着新课改的深入实施，小学数学教育更加重视学生思维能力和综合素养的提升。教师在教学过程中，要重视学生主体地位，引导学生思考和解决问题，提升学生逻辑思维能力，促进学生数学素养。
关键词：核心素养；小学生；数学；思维能力
引言
教师要在小学数学实际教学中增强与学生之间的互动，积极改变自身的教学观念，注重课堂氛围的营造，与学生共同探讨和研究，让学生和教师之间相互启发、互相交流彼此的见解和观念，提高学生主动参与的能力和积极性，增强数学课的教学效果。
1逻辑思维能力对学习数学的重要性
数学教学中的逻辑思维能力的主要内容就是要求学生在解题时可以拥有清晰的思路，在教师讲题的过程中，可以充分地理解和掌握教师所讲的每一个步骤，可以理解运算过程中的各种关系和各种运算公式，并且，在学生自己解题时也可以有良好的逻辑性和条理性。在面对数学问题时，良好的逻辑思维能力不仅可以提高学生的解题效率，也可以让学生的数学语言更加简洁、规范，还可以激起学生对数学的学习热情，促进他们数学水平的提升[1]。因此，教师在教学过程中一定要重视启发学生，提高他们在数学方面的逻辑思维能力，促进他们更好地学习数学知识。
2小学数学教学中存在问题
2.1部分教师没有认识到培养学生数学核心素养的重要性
随着教育事业的发展，培养学生的核心素养成了当今教育教学中的重点。而数学核心素养包含的内容较多，不仅有学生对数学学科的态度，也包含了培养学生的数学思维以及解决问题的能力和对数学发展的认知等，这些都是数学核心素养中的重要内容，同时这些也是促进学生数学成绩提升的重要途径。但是在实际教学中，很多数学教师只是单纯地为了提高学生的考试分数而教学，完全忽略了培养学生数学核心素养的重要性。长期处在这种教学思想中不仅无法提高教学效率，同时也无法提高学生的数学成绩。
2.2教学模式单一
虽然全国均实行了新课改，很多老师使用了新课改的数学教学，但这种改革仍在初步尝试阶段，很多小学数学教学还是以理论教学为主。因为有些教师觉得理论教学也能让学生取得好成绩，所以就算实施了新课改也很少在数学教学中采用实践教学培养学生的数学思维。小学数学教学模式大多都是教师灌输知识，学生被动机械接受知识，书上的知识点与教师讲授一致，学生的回答与书本或教师讲授一致，学生靠机械重复进行学习，较大影响了学生主动学习的积极性。
3基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略???
3.1教师要转变教学观念
在传统的应试教育中，学生是按照教师设计好的思路去接受知识，学生就相当于盛放知识的容器，课堂中学生基本上没有思考时间，总是被动的跟着教师的思路走，一旦跟不上就会打乱学习的节奏，逐渐地听不懂教师的授课内容，从而感觉数学越来越难学，最后对学习数学失去信心。
在新课程标准教学理念的指导下，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，这与现代教育理论倡导的“以人为本”的理念是相一致的。学生是学习的主体，也就是说学习是学生自己的事，教师所起的作用就是引导，教师应该为学生创设一种和谐、民主、平等的课堂氛围，引导学生主动参与知识的形成过程，培养学生的数学素养，最终达到提升教学效率的目的。
3.2改进教学模式
小学教学课堂上，教师要营造一种和谐、积极向上的气氛，并发挥教师自身的引导作用，突出学生作为课堂主体的地位，进而打造学生和教师和谐的师生关系。传统数学教学模式中，教师是课堂的主体，学生只是被动接受数学知识，缺乏主动独立思考的能力，这限制了学生数学思维的提升。因此，教师需改变传统的教学模式，课前积极与学生进行交流，缓解学生的压力，课堂上尊重学生的观点和看法，消除学生的紧张感，增强学生学习的信心，对数学产生学习的兴趣，这对于培养学生的数学思维具有重要的作用。
3.3养成逻辑思维能力
逻辑思维能力也是可以培养的，这个对于学习数学过程还是有着非常重要的作用的逻辑思维能力并不是天生就有的，后天也是可以培养出来的，所以在小学教学数学过程当中，教师可以利用相关数学公式来培养学生的逻辑思考能力。比如在学习“长方体表面积公式”时，不要将公式直接写在黑板上，或者让同学们看书学习公式，而是可以先带着学生们用最简便的方法来算出长方体的面积。在上课过程当中，可以采用给学生举例子的方法进行教学，可以先画出一个长方体，然后假设这个长方体的边长为a，那么该怎么样求出这个长方体的表面积呢？这时同学们可能会采用将所有的面积加在一起的方法求出长方体最终的表面积，这是学生自己推理出来的公式和计算方法，这样做可以让学生们提高推理的能力，另一方面也可以加深学生们对这堂课的印象。
3.4注重问题提出，引发学生探究和思考
数学思维的培养是数学核心素养的重要组成部分。而对于小学生而言，他们的思维正处于成长发育的关键时期，也是最基础的时期。所以在这一时期的数学教学中教师要注重培养学生的数学思维，使学生在遇到问题的时候学会用数学思维进行思考，从而有效地解决问题。例如在开展人教版小学数学“小数的初步认识”这一课程教学时，教师就需要注重培养学生的数学思维。当然，这需要教师提出问题引发学生进行探究和思考，从而使学生的思维得到发散。比如在本节课程中，教师可以出这样一道题：小红和妈妈去菜市场买菜，黄瓜买了两斤花了3元，西红柿买了两斤花了5元，请问黄瓜和西红柿各多少钱一斤？通过问题的提出引发学生进行思考和探究。在这个时候教师只需要对学生进行点拨和引导，学生们再结合之前所学的知识，并且对旧知识进行创新，这样就可以有效地解决这一实际问题，从而使学生的思维得到发散，培养学生的探究能力和数学思维，对提高数学教学质量和培养学生的数学核心素养有着积极的促进作用。
结语
众所周知，逻辑思维贯穿于数学教学的每一个环节，很多老师或多或少在训练小学生的逻辑思维方面具有一定的经验。而在小学生形象思维能力的培养方面，需结合小学生个体身心发展实际，探寻最适合的教学策略改革新路径。
参考文献
[1]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].教学研究,2020(02):35-36.
[2]谢亚东.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊,2020(04):79-80.