苏敏
南京师范大学附属中学仙林学校小学部
摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》强调小学数学教育应面向全体学生，实现人人学有价值的数学。“以生为本”视角下优化小学数学作业设计有利于提升数学作业价值，引起学生兴趣、帮助学生培养正确的数学情感态度与价值观。本文从目前小学数学作业设计存在的问题入手，有针对性地展开了小学数学作业设计的优化探索，并基于现状问题提出相应的数学作业优化策略。
关键词：以生为本；小学数学；作业设计；
数学是小学教育中非常重要的一门学科，而数学作业的设计和布置则是教学活动中的重要环节，同时也是教师了解学生课程内容掌握状况、帮助学生巩固知识的工具。但现实中，小学数学作业设计存在着一定问题，如针对性、实践性不足，没有充分考虑学生自身认知水平和心理特点等，与素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求相悖，不利于学生数学兴趣、数学核心素养和实践能力的培养。面对这一系列问题，广大教师应采取措施优化作业内容，完善作业设计，激发学生学习数学的兴趣，主动学习数学，积极完成数学作业优化设计。本文结合数学教学实践情况，谈谈“以生为本”视角下优化小学数学作业设计的探索及实践。
一、小学数学作业设计的现状及问题
学术界对小学数学作业设计有着诸多研究，如黄玲飞在《浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性》一文中提到，作业内容,作业形式,作业量,作业批改等都是作业设计时需要考虑的问题；谢春来在《小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析》一文中则指出，作业要减负，小学生正处于身体和心理发育的关键时期,作业过多、压力过大不利于其身心的健康发展。就现实情况来看，小学数学作业设计存在着几点值得重点关注的问题。
（一）作业内容繁重，学生易产生抵触心理
受传统教学模式的影响，小学生数学作业多是练习册的形式，通过让学生不断做题，利用题海战术来巩固课堂知识内容。设计作业时，教师没有充分考虑到小学生的心理特点，作业形式较为单一，内容繁重，对于耐力不足的小学生来讲，容易产生抵触心理。
（二）生活化作业布置不够系统化和规范化
以苏教版小学四年级下册“平移、旋转和对称轴”单元学习为例，在这一单元中，很多老师会布置手工作业，让学生在家里制作一些简单的物品，感受平移、旋转和对称轴的相关情况，并拿到学校演示。这些生活化的手工作业本来对于学生增加数学实践是有极大好处的，但是实践中发现，这些作业情况良莠不齐，有的学生制作的非常认真，有的学生比较随意。当学生将手工作业拿到课堂时，教师往往不进行评价，在班级里挑选几个做的比较优秀的同学进行演示；或者通过小组合作的方式进行讨论。小组讨论的时候，因为学生们做的手工各不相同，吸引力往往不在数学概念的学习上，而在于对手工作业的讨论上，也偏离了布置生活化作业的初衷。这反映了生活化作业布置不够系统化和规范化的问题：
一是生活化作业往往较少，布置此类作业学生感到新奇，所以重视对“手工”制作过程的讨论，而不是对数学学习的讨论。若能形成系统化的生活化作业布置方式，让生活化作业常态化，才会让此类作业发挥出更大的作用。
二是生活化作业不够规范化，教师对此类作业的后续关注度不够。布置了生活化作业之后，也需要采用规范化的方式进行评价，这样才能提升学生对此类作业的重视程度，让生活化作业促进学生数学实践能力的培养。
（三）过于侧重“教材”，作业设计忽视学生想象力培养
许多教师作业设计过于依赖“教材”，没有与实际生活以及学生体验相联系。在进行作业设计时，直接用教材上的课后习题或者辅导资料上的练习题目当做布置给学生的作业，缺乏创新，无法激发学生探索欲和求知欲。此外，过于重视学生作业完成量以及正确率，忽视了数学作业对学生思考能力、运算能力以及联想能力方面的锻炼。
二、优化小学数学作业设计的策略
和传统“授受”的教学观念不同，“以生为本”是一种重视着民主、平等、激励和谐的教学指导方法，基于这种理念优化小学数学作业设计，会使得作业设计方式更丰富。
（一）改变作业形式，提升作业趣味性
生本课堂强调自主、探究、合作学习，而如果学生没有主动性，那学生的参与性也就不高。然而如何提升学生的主动性则是一个大难题，布置自学任务、课堂提问，这些都是调动学生参与性的方式，但是这些方式依然是一种命令式的教学方式，没有从根源处提升学生的主动性。
想要提升学生做数学作业的主动性，教师首先要主动，了解学生的兴趣。主动走进学生。小学生好奇心强，喜欢新鲜事物。在设计作业时，教师应利用小学生的这一心理。不再将作业形式拘泥于课后练习题，改变单一形式，可以在课堂上通过趣味性小游戏来给学生布置作业，让学生在学中玩，以此来巩固学生学习知识，激发学生学习数学的兴趣。
（二）有针对性和层次性地设计作业
秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，针对接受快的和接受慢的学生，教师要做好作业内容的分层和融合，有层次性地进行作业难度设计。比如以4:6的分布来设计基础题和有难度的题目。让接受快，认知能力强的学生可以通过作业强化知识，让接受能力慢，认知相对弱的学生能够通过作业进一步消化知识，认识自己的不足，同时不至于因为作业太难而丧失学习信心。
（三）立足生活，让作业更简单
数学与生活有非常强的关联性。其实，学生在学校里所学的很多数学知识都在生活中了解过或者体验过。所以在设计数学作业时，教师可以联系生活，从生活当中的一些体验来提炼知识点，让学生能够使用生活经验或者体验来解决数学作业上的问题，以提升数学作业的有效性。
三、优化小学数学作业设计的教学实践
传统的填鸭式、灌输式、刷题式的数学作业设计方式显然不适合现代社会，更不符合“以生为本”，在数学作业设计中运用创新思维，优化小学数学作业设计是必然之路。
（一）妙用游戏，优化数学作业设计
通过趣味性小游戏，不但能够调动学生思维，巩固学生数学知识，锻炼学生运算能力和反应能力，而且能够激发学生学习数学的兴趣，改变学生对数学知识的看法，从而促进学生能够变被动为主动，积极主动地去学习数学，完成作业，为培养学生数学思维打下基础。
用游戏心态来优化数学作业设计，如“计算器的认识和简单应用”这一课时的作业，就可以在班级里展开“计算器”运算竞赛，并设立奖项，运算结果对且运算最快的学生可以获得“神算子”称号，发放小奖品。
再如小组数学手抄报作业，每周分别由不同小组做手抄报，每个学生在手抄报中负责一部分的内容，由组长来综合把控最终呈现效果，拍照留存之后，每1-2月做手抄报评比。这些简单的班内竞赛、评比游戏有利于拉动学生们的积极性。
（二）因材施教，有层次性地设计课后作业
因材施教，对于知识接受慢，认知能力差，基础薄弱的学生，设计作业时设计相对简单的题目。对于知识接受快、基础较好的学生，设计作业时提高一下题目难度。
一是时间分层。比如《三角形、平行四边形和梯形》课时，有的学生接受度较慢，在课时测试之后，错题较多。对错题较少的同学，要求其作业隔天交上，对于错题较多的同学，给予其时间慢慢订正，可以用2天甚至3天的时间来订正，通过这种时间分层，让学生更有时间消化自己的薄弱项。
二是分量分层。数学的课后基础性训练必不可少，但部分学生作业完成速度较快，比如《统计表和条形统计图》这一课时，除了基础训练之外，我还给班级里的学生设计了拓展训练。除了基础作业之外，学生还可以选做拓展作业，用电脑设计统计表和条形统计图，选做拓展作业的学生可以在班级里展示自己的作业成果，既拔高了作业难度，激励了优秀学生；也实现了作业分量分层，让后进生不用因为做不完作业而困扰，不同层次的学生都能收获作业完成的喜悦。
（三）从实际生活出发进行小学数学作业设计
小学数学教育是学生接触数学的初始阶段，在这个阶段里，有的学生对数学很感兴趣，有的学生则认为数学很难，甚至产生“畏惧”心理。从本人的教学实践上来看，那些对数学感兴趣的学生在数学学习成绩以及数学综合素质方面都相对较高，而那些畏惧数学的学生，即使是花费很大力气考了高分，但成绩相对来说不是很稳定，且数学应用实践能力不强，举一反三能力不好。而从数学教育目标来说，小学数学教育不仅仅是为了让学生掌握数学能力，更重要的是要帮助培养正确的数学情感态度与价值观，让学生喜欢数学，正确地看待数学。
比如笔者带的班级已经成功举办了多次数学小组实践调查。将班级分为几个不同的小组，小组分别选择一个感兴趣的数学问题，进行生活调查。比如“双11购物节里的数学省钱思维”、“我身边的方程”等等。这些作业并非是传统的数学作业，而是让学生们在调查中了解数学问题，一方面是让学生们了解生活中的数学思维，另一方面也锻炼了学生们的调查能力。
从实际生活出发进行小学数学作业设计，让生活化作业常态化，有助于帮助学生培养正确的数学价值观。让学生们打开自己的认知，认识到数学的丰富多彩，认识到数学对于生活的重要意义，帮助学生树立良好的数学情感态度和价值观，有助于学生正确认识数学课程，了解数学的魅力。同时，也应该重视对生活化作业的后续评价，像评价普通数学作业一样重视评价“生活化作业”，让此类作业引起学生深思，发挥出更大作用。
小学生数学作业设计除了要巩固学生知识，同时也应深挖数学作业背后所隐含的功能作用，切实发挥数学作业功能作用，通过作业锻炼学生综合能力，培养学生核心素养。而作为小学生数学教师，则应深刻意识到数学作业优化的重要性和必要性。从学生本身出发，根据学生认知能力、心理特点切入，设计科学、有趣的数学作业，激发学生学习数学的兴趣，让学生转变对数学作业的态度，积极主动地去完成作业。
参考文献
[1]黄玲飞. 浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性[J]. 好家长, 2018, 000(022):P.144-144.
[2]谢春来. 小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析[J]. 文理导航, 2018, 000(015):P.32-32.
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