沈建君
江西省九江市彭泽县第二高级中学 332700
摘要：新课程改革的全面推进使得各阶段教育在理念和方法等方面都迎来了改革与创新，而在教学改革的基础上，作为课堂教学的“配套”性环节，教学评价也要迎合教学方法的转变而实现创新，因此如何提高教学评价有效性也为了教师需要重点关注的问题。即时性评价则是一种侧重过程与成长的教学模式，以直接快捷的方法对学生进行评价和引导。本文主要围绕高中化学教学展开论述，探讨了课堂教学中即时性评价的生成策略。
关键词：高中化学教学；即时性教学评价；评价生成
引言：对于课堂教学来说，教师不仅要做好课堂教学及引导工作，同时还要针对学生的知识掌握及应用情况、学习过程状况等进行评价，而即时性评价就如同即兴创作一般，对学生在课堂中的不同表现进行直接性的评价反馈，相比于课后评价来说更加直接有效，提高学生的学习积极性。而教师在即时性评价中，越要充分贯彻生本理念，对不同学生作出不同的评价内容和评价方法，避免千篇一律式评价，让课堂评价变得更直接、更真实、更具激励性。
一、传统课堂评价存在的问题
（一）评价与教师考核挂钩
教学评价理应是形成性的评价，是师生共同参与的教与学的探究性过程，目的在于提高教学质量。但很多情况下却用作教师考核评比，教学评价与教师成长关联，这导致了评价本身在目的上出现了异化现象。
（二）评价过于批判性
传统教学评价中，批评与指责似乎成为了一种常态，对于学生来说只有接受和被迫改正错误。但在素质教育背景下，师生地位平调且生本理念的推崇，使得批判性评价成为了一种不可取的行为，评价本身应当发挥激励性的职能作用，而非单纯的伤害学生自尊的批评。
（三）评价指标过于单一
传统教学评价往往将考试成绩作为评价的标准，甚至教学评价直接依附于考试成绩之下，这导致教学评价成为了成绩评价，单纯通过成绩来评价学生在校期间的所有行为，显然是片面的[1]。
二、高中化学教学中即时性评价的有关策略
（一）简单式即时评价
简单式的即时性评价主要是针对学生的表现进行对和错的一个判断，但在方法上却要注意，不能直接用对或错进行反馈，而是尽量以“回答得非常好”、“完全正确”、“可是老师的想法和你有点不一样呢”、“其他同学有没有不同意见的？”等。教学评价也要注重对学生自尊心的保护，同时利用评价语言引导学生思考并以积极的态度去改正错误。如在《化学键》教学中，教师可以通过提问“水在通电之后会发生化学反应，那么应该如何判断？”一个简单的小问题来引出后续教学环节，这时可能会有学生根据水的电解反应立刻想到会产生气体，但这一回答并不具体，气体也可能是受热而生成的水蒸气，并不是氢气与氧气。故在评价方面则要更加具体且具有引导性，如“在通电之后，有没有可能因为加热而产生水蒸气呢？”之后再让其他学生试着进行补充。
（二）多样性的即时评价
即时评价目标是学生个体，但评价主体却不一定只有教师，也可能是同学，甚至是学生自己。化学课程具有一定的灵活性和实践性，这使得化学教学中运用合作教学模式能够发挥很好的效果，也为学生提供了很多的创造、创新空间，无需针对某一个知识点进行固定方向的解答，可以通过学生之间的合作与互动展开学习，而教师的即时性评价则可以促进学生之间的交流，也有助于教师了解学生的学习状况。如在解题教学中，便可以通过合作讨论的方式建立一个开放性的交流课堂。
设为阿伏伽德罗常数，那么下列说法正确的是（ ）
A、1mol和4mol反应能够生成的分子数为。
B、1mol溶于过量硝酸中，电子转移数为。
C、14g乙烯与丙烯混合气体中的氢原子个数为。
D、标准状况下，2.24L的含有的共价键数为。
解题过程可以先让学生们进行小组合作分析，以合作的形式进行解答，之后再根据不同小组之间的结果进行评价。结果评价单纯针对答案对错进行判定，但在结果评价之后还要再进行一轮的过程性评价，过程性评价针对所有小组的解题过程，如果所有小组答案都是正确的，“你们都是怎么讨论出结果的？”。如果有个别小组答案是错误的，则评价“看来你们小组有不一样的看法，可以说一说吗？”针对不同表现的学生小组予以不同的评价，评价内容要具有针对性和引导性。
（三）提升性的即时评价
提升性的即时性评价是教师对学生的表现充分凝练认识思路，促进学生学科高阶思维的发展与学科核心素养的培养。如在教学《无机非金属材料硅》时，可以通过问题来引出学生的拓展性思维，并根据学生的表现情况进行评价。首先利用多媒体课件为学生展示提前准备好的视频再提出对应的问题“为什么工厂中2个池子中，一个放入氢氟酸，另一个放入氢氧化钠，而不是同时都放氢氟酸或氢氧化钠？”再点拨学生通过化学反应的方向进行分析，学生回答氢氟酸具有毒性，在常温状态下就可以与硅发生反应，氢氧化钠在加热后才能充分反应。虽然很接近答案，但还要通过评价举措来进一步引导“说的非常好，但是这样做是什么目的呢？或者能够达到什么样的效果呢？”而硅和氢氟酸反应放热，和氢氧化钠反应则需要加热，利用热交换的方式来达到一个平衡。通过提升性的即时性评价一方面肯定和鼓励学生的学习过程，另一方面也指出完善和提升方向，提高学生的学习热情[2]。
结束语：高中化学既有严谨性，又有灵活性，在课堂教学中不同的学生有着不同的个性化特征，而素质教育下的教学评价不管以何种策略实施都要建立在学生学情之上。相较于其他方法，即时性评价更注重于对学生学习过程的反馈与积极引导，因此即时性评价也要明确生本理念，通过灵活的方式来指导学生严谨的知识学习。
参考文献：
[1]孙佳林,郑长龙,张诗. 素养为本化学课堂教学的即时性评价策略[J]. 化学教育(中英文),2019,40(03):1-5.
[2]陶强. 高中化学课教学评价方式与即时评价的运用研究[J]. 科教文汇(上旬刊),2019(07):136-137.
注：本文为2019年九江市基础教育研究课题《即时性教学评价在高中化学课堂教学中的应用》（课题标号：19YB041） 阶段性研究成果