饶丽英
江西省鹰潭市师范附属小学 335000
摘要：教育是立国之本，更是提升民族竞争力的核心。重视我国的基础教育必须转变教学理念，应围绕新课程改革的发展趋势进行科学设计。因此，教师应基于小学生的数学学习实际情况采取灵活的教学模式，发挥互动教学的优势，引导小学生积极融入课堂教学之中，在师生共同发展、进步的过程中实现综合素养的有效提升。
关键词：低年级小学数学;教学效率;有效策略
引言
随着现代教育的发展，传统教学模式培养的学生已经越来越不适应现代社会的要求，所以伴随着新课程改革的实施，对小学课堂教学的培养内容提出了新的要求。小学学生的认识水平具有一定的局限性，对于抽象的数学知识没有太多的兴趣。但是兴趣是学生学习的前提，可以促进学生的学习积极性，提高学生的学习效率。因此为了更好地促进学生学习数学，教师在教学中应当转变教学观念，注意对学生学习兴趣的培养，采用多种教学手段提高课堂的效率。
一、多媒体教学
首先，教师可以将多媒体技术作为辅助教学工具应用在数学教学中，即使是低年级也有很多比较抽象的数学知识，此时教师就可以利用多媒体技术将抽象的知识具象化，促使学生得到更加长远的发展，让学生可以充分理解数学知识的内涵。教师可以借助多媒体技术的图片展示以及图形处理工具将抽象的知识展示给学生，以此培养学生的抽象思维能力。其次，教师可以利用多媒体技术辅助情境创设，低年级学生阅历不足，对教学内容中提到的一些背景或者事物并不了解，此时教师就可以借助多媒体教学设备为学生展示这些内容，促使学生对此有更加深入的理解，便于学生更好地做题。同时，多媒体技术也可以作为游戏的辅助工具应用在教学之中，教师可以利用声音功能为学生播放音乐，也可以将游戏的过程与规则制作成视频播放给学生看，使学生可以在短时间内掌握某些数学知识点的定义及规律，以此确保学生能够更加高效地理解数学知识内容，提高学习数学知识的质量。
二、生活化教学
数学是一门与生活紧密联系的学科，数学概念、公式、定理等都是从生活现象中提炼出来的，有着较强的生活性。以人教版二年级数学《克和千克》这一课为例，这节课的主要内容是让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。若教师只是一味地进行理论说教，不仅会挫伤学生学习的积极性，让他们认为数学深不可测，影响学习态度。还会使学生对知识的理解流于表层。为此，教学时，教师结合生活实际，将生活元素引入到课堂教学中，帮助学生建立知识表现，建构具体直观的数学形象，从而更好地掌握知识。如教师让学生掂量一下一颗黄豆、一粒花生米、一枚硬币等的重量，感受1克物体的重量，建立1克物体的重量结构。这样学生对1克的认识不再是抽象的、理论的，而是具体的、直观的，记忆效果自然比较理想。按照同样的方法引导学生建立1千克的生活认知。
三、进行课堂有效追问
教师在课堂教学中应当合理运用追问的方式，设置明确的问题，注意问题的难度应当符合学生的年龄特点，选用合适的案例，找准追问的时机，同时运用多媒体技术进行课堂的有效追问。例如，在学习“年、月、日”时，教师可以以节假日为切入点，在课前播放儿童节的小视频，然后让学生回答儿童节、中秋节、国庆节的时期，让学生开始认识年、月、日，然后让学生来说一下自己的生日、自己家人的生日，之后让学生在年历上找到日期，从而学习年、月、日，再提出问题，让学生根据近几年的年历总结年、月、日的特点。教师应从学生的年龄特点出发，选择与学生生活密切相关的案例，运用多媒体技术吸引学生的注意力，在适当的时间不断地抛出问题，通过层层递进的追问，引导学生不断发散思维、学习知识、掌握规律。学生在深入地学习数学知识点、提高课堂学习效率的同时，也在潜移默化中培养了数学探究能力。
四、巧用激励性评价
心理因素对于任何阶段的学生来说都是重要的，小学数学教师在课堂教学过程中不妨将对学生的随意性评语变为可激发学生学习动力的评语，让学生尽量在数学课堂上体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。例如，当学生给出的答案与正确答案有出入时，教师简单而不耐烦的评价会使学生感到紧张、不知所措，甚至思维停滞。教师可以亲切和蔼地对学生说：“你的思考方式很有特色，但是与这个问题的思路有出入，没事，坐下来再想想，或许你等下就有新发现。”同时教师可以对全班学生说：“大家也好好想想，其实这个问题朝着某某同学的思路思考，很快就会有答案的。”这种评语既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又激励了全体学生，促进了课堂问题的尽快解决。又如，“其实你很聪明，只要多一些努力，认真审题，你一定会学得很棒。”这些风趣生动、平易近人、催人奋进的课堂评价，不但肯定了学生的进步，而且强化了学生的进步，同时增强了学生的自信，学生会由此喜欢上数学教师，也喜欢上数学课。
结束语
总而言之，小学低年级数学课堂教学采取互动教学模式是切合实际教学需求的。教师构建和谐、融洽、民主的课堂氛围可以使小学生的数学学习主动性和积极性高涨，可以在有效提问、积极思考和互动交流的过程中活跃学生的思维取得很好的教学效果。为此小学低年级数学学科教师要基于课堂实际教学进行角色转化，营造和谐的课堂氛围，提升小学生的互动教学参与积极性以提升教学效果，逐步推动以自主学习、思维创造为主的核心素养的全面提升。
参考文献
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