秦海良
江苏江阴市晨光实验小学
摘要：数学这一课程的开设其目的是完善学生的学习系统，利用数学学科知识的特点来培养学生的逻辑思维能力、空想想象力以及运算能力等。虽然小学数学教材中涉及到的内容大部分为基础知识，但这也是帮助学生优化思维，促进其多方能力协调发展的重要内容。知识的学习首先需要经过学习者的自我思考与施教者的引导、点拨，实现知识的缓存与内化，然后再消化之后在通过多种形式的复习巩固实现知识的再造。这是一个完整的知识构建链条，更是学生一点点积累知识与经验的必经途径，但是在这一过程中还存在着一些不足，本文就对此展开了研究。
关键词：小学数学；知识缓存；知识再造
引言
知识与能力是在日复一日的积累中获得的，首先学习者要将教材中的知识在大脑中缓存，并且通过分析与研究对知识进行梳理。其次将这些新知识内化之后还需要经过复习与巩固实现知识的再造，尤其是对于数学知识而言，其抽象性明显，知识的缓存与再造是十分重要的环节。
一、通过课堂教学实现知识的缓存
（一）创设教学情境增强学生数学学习兴趣
情境教学的这一方式大部分教师都不在陌生，也在一次次的实践中看到了其教学的作用与效果，因此教师要结合教材内容灵活应用这一方式。尤其是在小学数学教学中，教师可以结合现实生活来构建情境，促使学生沉浸在这一环境中，高效的学习知识实现知识缓存。
例如在学习分数的相关知识时，为了阐述分数的意义，教师可以借助于卡片这一工具来教学，引导学生了解分数的概念。或者是直接让学生动手操作，要求学生给出学一张纸的
或
，在自主学习探究中实现知识的缓存。自然除此之外，教师还可以采用多媒体教学、微课教学等多种教学方式展示教学内容，增强学生的数学学习兴趣，完成教学任务。
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（二）科学规划教学内容帮助学生梳理知识
小学数学教材的编排不但符合小学生的年龄与认知规律，同样各个单元知识之间是存在内在联系的。作为教师在教学中就需要将各个知识点进行梳理，结合学生的实际水平来设计教学活动，明确教学框架以确保课堂教学的有序开展。
此外，由于数学本身就具备抽象性的特点，对学习者的逻辑思维要求较高，因此教师在在教学中要注意同生活实际相结合。利用现实生活中的问题来理解教材知识内容，能够增强学生对知识的理解，还能意识到数学的价值与作用。教师要帮助学生归纳与梳理数学知识，锻炼学生的逻辑思维，逐渐增强数学知识的缓存量是，实现学生学习能力的增长。
二、知识的再造实现强化学生应用能力
（一）知识的回顾与再现
回顾是数学知识复习的首个环节，在学习完一个单元甚至是一册内容之后，教师可以引导学生回顾一下自己掌握了哪些知识点。但是通常情况下学生所记忆起来的东西都是分散的，难以形成一个完整的知识体系，此时就需要教师的引导，或组织学生互相交流集思广益。这样也能实现知识的全面回顾，通过回顾教师与学生都可发现哪些知识点掌握不牢固，哪些问题需要再次进行深入分析与探讨。
具体而言教师可以通过以下方式进行知识回顾：
第一，思维导图，以单元课题为主题，让学生回忆这一主题下学习了知识点，每一个知识点的概念、作用、公式等。
第二，练习题回顾，教师可以直接将本单元的基础知识以试题的形式展示出来，让学生通过试题清楚的知道自己哪些知识没掌握。这样学生知识的回顾与整理工作才能针对性更强，效果更明显。
实际上长期坚持知识的回顾与再现有助于学生思维能力的发展，尤其是促进其将整所学数学知识进行归纳整理融汇贯通。
（二）知识的梳理与网格化构成
在知识再造过程中需要教师引导学生将分散的知识点梳理与归纳，让分散的知识内容串联成一个整体，实现数学知识系统化。例如在学习了平面图形的周长与面积这一内容之后，教师可以带领着学生一起复习是如何通过割补法来推导三角形与平行四边形面积的。并引导学生找到知识点之间的关联，学生可以以自己喜欢的方式来罗列各种知识点，并最终形成完成的知识网格。将所学内容在头脑中在此呈现，并且通过梳理形成了实现了各种知识的融合，对促进学会生学习效率的提升有益。
结论
知识的缓存大部分都是在课堂教学中实现的，因此作为数学教师就要把控好教学节奏，给学生构建一个良好地的教学环境促使其高效的完成学习任务。知识再造过程实际上就是对已经学习过的知识进行再次梳理与复习的过程，是学生从对知识的初步了解到本质认识再到知识的应用。尤其是通过复习与巩固，学生才能更加深入的了解到知识的价值与对自身成长的意义，才能认识到自己存在的问题与不足并及时完善。教师要利用自身的专页知识来引导学生高效完成知识的缓存与再造过程，促进学生思维能力、综合能力的提升。
参考文献
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