徐贤清
浙江省平阳县萧江镇第三小学
摘要：对于小学数学学科教学而言，是小学教育体系中较为基础的学科之一，也是提升小学生抽象思维和逻辑思维的关键途径。代数内容是组成小学数学学科的关键部分，所以，需要小学数学教师在开展日常教学活动之时，关注代数内容的优化和创新，强化数学思想对于学生代数内容学习的重要性，引导学生在正确的学习思路之下开展有效性学习，解决实际的代数问题，激发学生良好的学习兴趣和学习热情。本文分析研究在小学数学代数教学过程中，如何引导学生在正确的学习思路和学习方法之下，形成主动探究和主动分析，并养成良好的学习习惯，从而实现小学生数学素养的发展。
关键词：小学数学；学科教学；代数内容
小学数学学科教学一直是小学教学体系中的重中之重，也是培养学生数学思维的关键途径。在小学数学代数内容囧雪过程中，许多学生因为计算方式、思维模式、学习习惯等因素，而无法产生直观性理解，导致代数学习遇到诸多困难，无法摆脱学习困境。所以，需要小学数学教师根据小学生不同的学习特点，设计多元化和多样化的教学举措，在满足学生学习兴趣基础之上，发挥学生学习主观能动性，主动体会代数学习的快乐，并且能够发挥学生积极性和主动性，提升代数学习效率和效果。
一、代数教学原则
第一，在小学数学代数教学过程中，需要关注小学生数学认知与理解能力的发展，从而围绕思维培养，实现数学课堂的交流和沟通，从而引导学生循序渐进地开展代数学习。第二，小学数学教师在开展代数教学过程中，需要设计具有目的性与方向性的问题，以问题引导学生突出解题思路，并且探究在具体问题过程中，如何解决数量直接的关系和变化。第三，小学数学教师需要多方面思考学生学习需求，关注学生不同的学习特点和学习习惯，选择合适的教学方式走进学生，让学生能够在课堂中与教师进行积极交流和沟通，
二、小学数学学科教学中代数内容的教学
1在情境中趣味学习
在小学数学代数教学过程中，小学数学教师可以有目的性地开展情境创设，将教学课堂渲染更为色彩，以此吸引学生学习注意力，帮助学生能够在良好课堂氛围之下，开展积极性和主动性学习，并且获得一定学习体验和感悟，提升小学代数认知和理解水平。当然，小学数学代数知识较为抽象和复杂，如果仅仅依靠小学数学教师个人讲解，是很难真正达到学生理解程度的，因此，小学数学教师需要依靠多样化教学策略，在趣味性和生动性加持之下，确保学生学习兴趣首先得到激发，进而发挥学生学习主观能动性，真正强化小学数学代数教学效率和效果。
2采取类比思想方法、假设思想方法
小学数学教师开展代数教学活动，需要遵循由简入难的一种基本原则，从而采取类比基本思想，按照代数教学的相似性原理，将已知数学知识点迁移到另外数学对象之上，强化学生理解和认知。
比如：《小数加减乘除》的学习过程中，我们应该将已经学习的整数加减乘除运算方法和性质延伸至小数加减乘除，参照加减结合律（a＋b）＋c＝a＋（b＋c），推演得出乘法结合律（a×b）×c＝a×（b×c）。
假设思想方法也是小学数学代数教学创新的形式之一，通过假设思想方法的渗透，为学生带来学习代数内容的基本思想，并借助已知条件和问题，做出相应的个人假设，从而对矛盾进行合理化调整和设计，最终找到正确的答案。
例如：小学数学的典型问题“鸡兔同笼”，笼子里有若干只兔子和小鸡，由图片信息可知有96只脚、36只头，那么兔子和小鸡各有多少只？我们按照兔子和小鸡共有36只头能够得出，兔子和小鸡共有36只。设兔子一共有36只，那么脚会有36×4＝144（只），比实际多出了144－96＝48（只），为什么会多出48只脚？由于笼子里不仅仅是兔子，还有小鸡，一只鸡比一只兔子少兩只脚，多出的48只脚中有几个2就会有几只小鸡。因此，小鸡的数量是48÷2＝24（只），兔子的数量是36－24＝12（只）。
3重视启发引导
在小学数学代数教学过程中，为了能够有效培养学生推理能力和思维能力，小学数学教师需要通过引入科学化与合理化的教学思想，对学生学习方式和学习思维进行有效启发与引导，从而帮助学生更为准确的把握代数内容中的规律，给予丰富学习素材和学习资源，坚持以学生为中心，从而实施针对性的教学引导举措，发挥教师组织者 与引导者角色，主动与学生进行交流和沟通，让学生能够在教师正确引导之下，体会到代数学习的乐趣所在。
例如：在“分数的意义”一课中，教师可以引导学生以分数的初步认识为基础，展开学习活动，在新旧知识之间形成良好的衔接，从而引发学生进行思考，随后对分数的意义加以归纳，让学生对单位“１”的含义形成理解。
总之，小学代数教学过程中，需要关注多方面因素，从而提升小学数学学习能力，并给以正确的教学引导，使得小学生能够在代数学习之下掌握正确学习方法，提升对代数知识的认知和理解。
参考文献：
［１］刘现堂．小学数学“数与代数”教学中数学思想方法的渗透［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ），２０１７（０９）：３１－３５．
［２］姜华．例谈小学“数与代数”领域教学时核心问题的设计策略［Ｊ］．新课程研究（上旬刊），２０１８（０１）：４９－５２．