李木养
清远市清新区石潭镇中心小学 广东省 清远市 511890
摘要：
在当今如此重视跨学科教育的背景下，德育教育不仅仅局限于品德、道德法治或者语文科这些科目，英语这个科目的独特性，同样培养学生的思想品德、德育行为均起到举足轻重的作用。在教学中创设情境、挖掘教材内涵等方面渗透德育教育，从而促进学生的两个关键能力（语言能力和学习能力）和两个必备品格（思维品质和文化品格）能均衡发展。
关键词：德育；情境；核心素养
正文：
王蔷教授在《基于核心素养的英语绘本阅读教学》特别指出，当前英语课程核心目标分别是两个关键能力（语言能力和学习能力）和两个必备品格（思维品质和文化品格），学科育人的目标是极其重要的。王蔷教授针对实施英语学习活动观提醒我们：落实学科育人目标不能靠口号，要给予学科核心内容和核心活动，从课堂中生成而来。
1.创设前后关联的情境，进行德育教育
2020年春，新冠肺炎疫情期间，学生在家上网课。在教学PEP六年级下册Unit2 Last weekend时,Mike打电话给远在美国的爷爷时，把此情境与我国疫情期间相结合，我们待在家里全民抗疫，也是通过电话、微信聊天或者视频的方式互相问候。在这两个部分也有短语stayed at home,结合孩子们待在家里抗疫，对孩子进行自律自强精神的培养，对话中爷爷谈论他和奶奶待在家里看了电视和喝了茶，Mike也说自己在电视上看了儿童节目，爷爷的问：Did you do anything else?教学中因势利导，结合Mike周末做的事情washed his clothes和cleaned his room，引导学生除了看电视以外，应该勤学习、勤做家务、勤锻炼等。然后创设情境，你想告诉钟南山爷爷你待在家里都做了什么？通过同学们的回答，有的在家勤学习、勤劳动，可以利用对话里爷爷称赞Mike的话：You’re a good boy/girl.来表扬同学们,既学习了语言，也利用语境对学生进行了评价和对学生进行了思想教育，是一举两得的事情。
2.创设现有的生活情境，渗透德育教育
在PEP六年级下册的Recycle单元里，有个话题是A fare well party。在这个情境中，有Best wishes的各个表达，例如Good luck! Take care. Keep in touch.等等，通过引导同学们互动交流，对即将分别的同学和老师说说自己的心里话，并写下来，对同学们进行团结友爱教育，引导同学们珍惜友谊、互相帮助，这是品德教育良好的一课。然后进入这套教材里面的人物——动物棕熊Zoom和松鼠Zip这对欢喜冤家也即将分别了，他们在Story time里分别前的一言一行都感动着同学们，引起了同学们的共鸣，他们的同学情得到了升华，这种美的教育、爱的教育都融入在了课堂的教学中。
3.创设虚拟的生活情境，体验德育教育
我们也遇到这样的问题，课堂教学不能处处是真实的生活情境，但是可以创设虚拟真实的生活情境，让学生有目的地去学习、运用英语，同时进行思想品德方面的教育。
在教学PEP小学英语六年级上册，Unit4 I have a pen pal.A Let’s talk时。
首先，为了切合对话里面的内容，我创设情境，介绍了来自广西的一位农场上的笔友，呈现农场的情境图和我这位朋友在好友列表里的一些信息，让学生头脑风暴猜猜：What's Jack’s hobby/What are Jack’s hobbies? 复习所学的旧知识，为导入新课作铺垫。通过一番讨论交流和发表，再逐一呈现Jack的爱好，并进行关键语句的操练。给出学习任务活动:Do you have a pen pal or a good friend? What are his/her hobbies? Talk in your group.小组合作交流、汇报，结合讨论内容进行思想教育：A life without a friend is a life without a sun. A friend in need is a friend indeed. 同时教育学生要注意慎重交友。在学习知识的同时，善于挖掘德育教育的素材，学生在学习知识的同时得到了思想品德教育。
4.创设具有“故事性”的情境，感受德育教育
上海市教委教研室英语教育学研究员朱浦在报告《英语学科素养背景下的教学转型》中分析道：语境带动与用体验中关于文化语境中提到感知语言文化，开拓国际视野，时空语境中提到灵活运用语言，带动情感体验。在教学PEP小学英语Book8 Unit4 Then and now.的练习Find the mistakes.时，通过一步一步来引导学生进行口头的表达，承接Let’s learn，我们不妨大胆地创设穿越到了唐代的生活情境，学生观察图片，利用图片信息进行小组讨论过去与现在的不同。通过讨论后，惊喜的是，学生给出了图片以外的一些发现，例如，At that time,people didn’t send e-mail. There was no subway, but the can ride horse, I like riding horses. People couldn’t see a film. But the could see some shows. They could do kung fu.等等，学生们学以致用、发挥了想象、发展了思维能力。同时呈现给同学们大唐盛世的生活场景，让同学们在历史的熏陶下，增强文化自信。
5.挖掘教材内涵，强化德育教育
梅德明教授谈到：文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
在教学中不但渗透国外的文化意识，同样需要传递祖国的风土人情、风光特产、传统习俗等。在教学PEP 小学英语Book8 Unit3 Where did you go?时，含有MT.Tianshan,XingJiang,Turpan几个地方名词，在教学中给学生呈现美丽的新疆，了解新疆的地理位置、Turpan的特色、特产等，唤起学生学习的兴趣和浓厚的求知愿望。事实证明，视频中看到风景如画的天山、草原上骑马，心情顿时兴奋起来了，气氛活跃了，看到如神话般的火焰山，盛产葡萄的吐鲁番、葡萄沟，学生对新疆这个风景如画的、可以骑马驰骋、可以品尝到最好葡萄的地方充满了向往之情，加深了对祖国的大好河山的热爱之情。
结语：创设学习情境，发掘教材内涵，拓展文本，既在教学实践中夯实学生的人性根基，丰富其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，学生的德育得以发展。又重视必要的知识技能（听说读写）学习，教学中提高学生英语核心素养，让学生的语言能力、学习能力得以发展，思维品质、文化品格得以不断发展。
参考文献：
[1]王蔷教授《实践活动观，落实英语学科核心素养》，广东名思教研，2015年12月。
[2]梅德明教授专题报告《新时代面向人类命运共同体的英语课程展望》。广东名思教研，2015年12月。
[3]报告《英语学科素养背景下的教学转型》，上海市教委教研室英语教育学研究员朱浦，2018年4月深圳名思教研。