陈国标
东莞市虎门镇东方小学 广东省 东莞市 523900
摘要：在经济不断增长的社会环境下，人们的物质生活水平开始提高了，现在的人们更多注重的是精神文明的提升。作为小学的美术教师，需要提升学生对美的鉴赏能力，让小学美术的教学质量得到有效的提升，也让整体美术的教学得到新发展，从而培养学生的综合素养。
关键词：小学美术；教学质量；对策
小学美术作为艺术启蒙学科，提高小学美术教学质量有助于培养学生的审美鉴赏、创新创造等能力。课程改革强调教学的“自主、合作、探究”，倡导“教学信息化、趣味化、生活化”，提倡“教学育人性”，因此小学美术教学要结合课改要求和学生实际情况，创新教学方式，助力学生审美情趣的培育与发展[1]。
一、小学美术教学现状分析
（一）学生的主体地位不够突出
在传统的小学美术教学模式中，教师过于关注自己的地位，而忽略了学生的主体地位。因此，对于学生来说，存在一定的约束感，无法更好地与老师建立积极的沟通。如果他们不能与老师进行有效的交流，他们的美术能力也无法提升。一些教师受到考试教学要求的约束，没有注意学生在该学科中的地位。因此，在实际的教学过程中，师生之间的交流存在一些问题，教学取得的成果也不会很明显。对学生而言，教学只是形式化的，没有让学生形成真正的实践能力，也没有在一定程度上提高学生的美术能力。
（二）没有充分运用现代化信息技术
丰富多彩的课程内容和课程形式能够使学生体验到美术学习的快乐，充分调动学生学习和创作的积极性。但很多教师在进行小学美术课程时，更倾向于传统的口述讲解，然后让学生用画笔在纸上或其他物品上进行涂画，没有充分运用现代化信息技术进行教学。主要原因是教师受传统教育模式的影响，教学观念根深蒂固，不习惯于应用多媒体进行教学。另外，很多教师对现代化信息技术的了解不够充分，因此在课堂上应用较少，这样严重影响了新时代小学美术的发展[2]。
二、提升小学美术教育课程质量的对策
（一）用多媒体开展实践活动
在当今的教育中，开发课程资源是深化课程教学和促进素质教育的有效工具和有力支持。泥塑是一种注重实践的艺术实践，教师应教学生基本的粘土造型技巧。教师为学生提供了有关泥塑教学的特定理论知识，以便学生了解实践的重要性和实践的特定阶段。同时，教师必需要使用多媒体教学方法，突出所塑物体的重点，让学生以立体化的方式了解泥塑的过程。例如，在教学《动物的小彩塑》时，教师可以为学生开展一个制作动物泥塑实践活动。让学生先通过多媒体方式搜集、学习，从而学习动物的特征，了解泥塑的制作过程。然后在课上，教师可以让学生模仿多媒体上的图片，让学生用泥巴自己自由制作。在学生实践中，教师应尽可能放松限制，以便学生根据自己的需要随意加水。可以采用手脚结合的方式，用手扔泥，用脚踢泥，动员学生的感官和神经，并体验创建泥塑的乐趣。教师使用这种方法来培养学生的动手创新能力，并使学生真正体验泥塑实践的乐趣和泥塑的价值，学生还可以真正理解在小学美术课中结合泥塑教学的重要性。
（二）通过小组合作开展教学
美术欣赏课程对提高小学生审美能力、鉴赏水平有着主要作用，学生可以在美妙的视觉冲击下重新构建对美的认知，在探索中锤炼审美情趣，养成高雅的审美品位。现在一些小学生容易被外界不好的事物所影响，再加上互联网充斥着很多不健康的审美，所以，在美术课上，教师有义务引导学生培养积极、健康的审美。
比如，在《呼唤环保的小海报》的教学中，采用小组合作的方式，让组内同学互相交流、倾听共享，探讨“海报的构成要素”、“如何制作海报”随后，老师用PPT展示一些海报的示例，让小组比较、探讨，哪些海报更美，美在哪里？这样美术课堂教学不再枯燥，学生们能够在问题引导下，充分调动其积极性，在互相交流、探讨中提高审美情趣。
在小组合作中，除了要引导小学生展开小组合作，还可以开展组间竞争，调动学生们的积极性，实现小学美术培养目标。比如，在制作海报时，可以开展组间竞争，比一比、评一评哪个小组制作的海报最好，此外，还要引入组内互评，防止一些同学合作意识淡薄，出现推卸责任的现象。这种合作竞争教学的目的是让同学们更好的把握合作与竞争的关系，还能在写作互助里提高动手设计能力。首先，教师提出问题:“你们知道在哪里可以看到海报吗？”先激发小学生思维能力，然后引入“环保”的主题，让同学们主动思考如何用海报宣传环保，主动参与到美术设计中来，在合作分组中注意让每个组都有动手能力强和动手能力差的同学，采用“优帮差”的方法，发挥集体创造力，最后让组内竞争选出最好的作品来参加组间评比，每个学生都要动手设计，通过合作——竞争——再合作的方式，不仅提高了同学们的合作意识，还能培养小学生美术动手能力。
（三）结合生活创设情境
新课改强调“生活化、本土化、趣味化”教学，将学生已有的生活经验融入小学美术教学中，有助于学生在生活中寻找美术、感悟美育。小学美术生活化教学的第一步是激活学生美术学习的兴趣，调动学生的探究欲望，这就需要教师能贴合学生的情况，用趣味性、生活性、新颖性的教学情境来刺激学生的感官，在创设生活情趣化情境中调动学生的积极性。比如教师可利用多媒体课件或实物、图片来创设情境，情境创设内容要符合小学生的兴趣爱好，贴合他们已有的生活经验。
如教师可结合学生实际，以《童眼看世界》为例，教师即可创设生活情境。情境以2-3分钟的生活视频为主，视频中展示了这个世界的美景、校园的风景、同学之间的日常等，学生在悠扬的音乐和熟悉的生活事物中升起熟悉感、亲切感，同时对接下来的课程会产生一定的兴趣。此时教师再激发学生畅所欲言，聊一聊自己的梦境、郊游的感受等，让学生谈谈自己眼中的世界是怎样的，以此激活学生学习美术的兴趣，促进小学美术教学的顺利开展和实施。
（四）引导学生对作品赏析
优秀的作品能够激发创作欲望，提高审美能力，所以在小学美术教学中，教师可根据美术教材内容选择适合优秀的美术作品或创作作品，这些作品要能够符合小学生心理需求和认知范围以及审美能力。如果教师选择太过于深奥的美术作品肯定不行，最好选择富有童趣一点的、生动一点的，能和小学生天马行空的想象力相对应。通过美术作品赏析，小学生能够从作品中感知到美术作品表达的情感，能够在提升自身审美能力的基础上，通过模仿、创新，进而有效培养小学生的美术品格。
比如在《魔幻的画面》时，教师即可利用多媒体课件来展示有关的美术作品，比如马格利特的《卜特· 布竺奇》、各种迷宫图等等。通过展示这些图片能够使学生对于魔幻的画面有一定的了解。随后美术教师即可再次用多媒体展示其他学生创作的作品，这些作品富有童趣，能够第一时间开阔学生的视野，创新他们的创作思路。等到作品赏析完成后，教师即可引导学生自己设计一个画面，富有魔幻色彩的，引导小学生发散思维，在刚刚赏析的优秀作品基础上，去设计属于他们自己世界的魔幻图。在学生动手创作过程中，教师要充分尊重学生的创作意识，发挥他们的主观能动性，尽量不去打断学生的创作思路。在创作过程中，也就能大大培养他们的动手能力。
结论
总之，而传统的教学方法已经无法满足这个教学要求，所以深入探究小学美术教育课程质量的提升策略具有非常重要的现实意义。“实践活动”“小组合作”“生活情境”“作品赏析”此四法犹如一辆四驱车的四个轮子，“四轮”驱动，有效驾驭课堂，能让学生的想象力在美术课堂的原野上驰骋。
参考文献
[1]骆云.小学美术教学中学生审美能力的培养[J].新课程教学:电子版,2019(21).
[2]肖珂.浅谈小学美术教学中学生动手能力的培养研究[J].当代家庭教育,2019(09).