余红英
江西省上饶市广丰中学 334600
摘要：随着我国经济的发展，社会对人才的要求也在不断提高，传统的教学模式已经无法适应现代的经济发展，因此，迫切需要对教学体制进行改革。身为一名高中历史教师，需要以新教改为指导思想，积极创新教学方法，优化教学结构，引导学生在历史知识学习的过程中思考，锻炼思维能力，促进学生核心素养和综合能力的发展。
关键词：新课改背景下高中历史教学核心素养的培养
引言
历史是高中教育阶段中的基础学科，核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
一、充分发挥教学案例的作用提升历史核心素养
要想更好地增强学生对历史知识的理解和掌握，教师需充分发挥教学案例的作用，创建针对性的教学情境。通过调查不难发现，现在的不少影视作品都是根据真实历史事件改编的，与真实事件之间还是存在一定差距的，不利于高中生历史思维模式的创建。因此，教师需要查找相关历史案例，并把其运用到教学工作中，有利于学生在较短的时间内掌握所学历史知识，公正、客观地评价历史事件。历史案例的运用过程中，教师可以鼓励学生积极观看相关案例和影视作品，例如在某影视作品中，孝庄太后说出了一句“我是孝庄太后”，教师可以暂停，并让学生思考这句话说得对不对，为什么?从而引出，孝庄太后是其去世之后的谥号，其生前是不知道自己的谥号的，所以是错误的。借助相关影视作品和实际案例的价值，可以有效刺激高中生的感官，还能让学生利用课余时间观看相关影视作品，并从中找出与历史不符合的地方，从而提升学生的观察能力，进而提升学生的历史核心素养。
二、创造教学情境，开展实践体验
“身临其境”，是提高教学效果、培育历史核心素养屡试不爽的方法。教师要适时合理地创造教学情境，依据教学要求，组织学生开展历史实践，不仅能够促使学生形成时空观念，培养史料实证的意识，还能让学生亲身体验职业特色，从而为未来的生涯规划提供参考。例如，在“近代西方的法律与教化”这一课中，教材介绍了近代西方法律制度的起源与发展。教师可以利用教学资源，带领学生在课堂上组建模拟法庭，分工扮演法官、被告、原告、律师以及陪审团成员。此时，教师给出一个早已准备好的案子，让学生依照各自的角色，或辩护，或裁决，作出自己认为合理的选择。在模拟法庭的扮演过程里，学生对近代西方法律制度的运行有了更深刻的理解，在一定程度上体会到了司法实践的原则与特点。
三、借助探究学习活动，提高学生学习的主动性
对于高中生而言，他们已经具备一定的自主学习能力，历史教师需要引导学生掌握正确的历史学习方法，建立历史思维。高中历史是一门综合性学科，不仅包含大量的人文思想，还有丰富的传统文化精髓，需要学生在学习过程中仔细体会和研究。例如，在学习人教版历史“鸦片战争”这节内容时，因为本段历史是中国近代屈辱历史的开端，也曾被无数的影视作品所翻拍，学生对这段历史并不陌生。因此，在教学过程中，教师可以采用探究式的学习方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，让学生主动参与到教学活动中来，进而提升学生的学习质量和学习效率。学生在探索式的学习过程中，教师要为学生指明学习的方向。比如，让学生探索鸦片战争发生的根源。清政府在世界发展大潮中处于什么样的位置？林则徐在鸦片战争中扮演什么样的角色？这样一来，教师通过问题进行引导，学生在探究问题答案的过程中，对鸦片战争有了一个初步的认识。然后，教师可以和学生进行充分的交流互动，就学生在探索过程中出现的疑问进行解答，在师生交流的过程中加深学生对本段历史的认知和理解。
四、以历史学科核心素养为基础倡导合作探究
合作素养是当代学生所必须要具备的素养，历史课堂是培养学生合作素养的主要渠道。学生可以围绕探究的核心问题，分成小组，小组成员推选出大家都认可的同学当组长，组长再根据小组成员的特长，对组员在合作探究活动担任的角色进行合理分工，对小组所需要探究的任务进行合理分配，以保证对合作探究能有序进行。通过小组合作探究学习，学生将搜集的材料进行梳理并内化为自己的观点，从而与组内成员进行相互交流。教师在合作探究中要学会转变传统的教学观念，发挥学生学习的主体性，给予学生充分的讨论时间和表达自己观点的机会。以《明清君主专制的加强》这一课为例，教师可以让学生共同探究“为什么在明代时宰相制度被废除了？”学生在经过激烈的组内成员探讨和各小组间的相互交流后，可能会生成新的问题。例如，有的学生可能会在讨论中发问：“明代废除了在历史上延续了1000多年的宰相制度，这是我国古代历史发展的必然趋势吗？”面对历史课堂中的“生成问题”，教师应该抓住这个思想火花，利用这个契机有效开展合作交流，对新生成的历史问题与学生进行讨论和交流，使学生在进一步的合作探究中对相关历史知识有更深层次地理解。
结束语
在高中历史课堂教学中，核心素养的培养工作不容忽略，教师需要了解学生的学习能动性，明确目前的教育教学大纲。关注对教育教学策略的改进以及创新，设置明确的教学目标，指导学生自主实践和大胆创新。以此来更好地彰显学生的主体地位，促进学生的全面成长以及发展。
参考文献
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