许 静
无锡市前洲中心小学
摘要：
新课程标准的基本理念强调要面向全体学生，可音乐课堂教学中普遍存在着女生因为听话，爱表演更受老师偏爱的现象，男生积极不积极，好象不曾特别引起关注。所以教师在备课、上课的时候应该更加关注男生大力度、强节奏、爱面子、好表现的特点，让他们积极地参与进来，使音乐课堂表现出特有的活力。
关键词：大力度、强节奏、爱面子、好表现、互动整体提高
正文：
音乐教育要真正面向全体学生，要培养学生在音乐学习方面的兴趣与自信心，尽可能地激发全体学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。求学的对象又存在差异，音乐课的男女差异常常使课堂更多地关注女，因为女生听话，爱表演更受老师偏爱。男生积极不积极，好象不曾特别引起关注，音乐课上女生占主角的现象在课堂上随处可见。由于男生的生理特点、性别差异、教师偏见等等因素，造成如今的男生不会唱、不愿唱、不敢唱的现象。音乐课堂教学的有效性主要体现在课堂教学目标在全体学生升上得到落实。所以，教师在备课、上课的时候应该注意要关注男生，让他们积极地参与进来，使音乐课堂焕发出特有的活力。下面就音乐课堂中关注男生主动参与问题进行以下实践和探索。
一、关注男生：大力度、强节奏激发男生的兴奋点。
心理学家维果斯基提出的支架式教学理论非常形象，即教师在教学过程中要像搭“脚手架那样”，对学习有困难的学生布置一些容易完成的音乐任务和回答一些难度较低的问题，让学生“跳一跳，摘得到”，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们建立音乐学习的持久感和自信心。
高段的男生在舞蹈学习活动中存在着一些心理障碍，与男生的心理需求有一定的差异。大多数男孩都会认为“男孩子不适合跳舞”，“男孩子跳舞会变得娘娘腔”。 思想是行动的指南，它左右着行为实践的方向和力度。当思想和行为相一致时就会促进、推动行为的正确取向，反之当两者背悖时，思想就会严重阻碍行为的产生。
在舞蹈领域，“舞蹈是女孩子的事”这一观念依然没有动摇。因此，在教学中，我努力改变学生的这种观念，激发他们学习舞蹈的兴趣。抓住男生大多顽皮好动、行为粗犷、性格奔放，有比女生更强的粗野性，大多愿耍棍弄棒、舞刀挺枪、学武术、玩踢球等活动，在打打杀杀中体现“男子汉”的性格，男生更擅长表现威猛、阳刚的一面。因此这需要教师在教学的过程中更多地关注男生，对于这些方面加以强化，建立男生对形体动作协调性的自信心。基于他们这样的特点，在课堂教学的环节设计中，我们不妨着重考虑一下：这节课，我需要男生来做些什么？如在讲到打击乐器时，就可以很好地利用他们的这一特点。《锣鼓经》的介绍如果不去敲一敲是无法感受其魅力的。所以，我这样设计：先分声部用象声词来念节奏，再将声部即兴组合，最后再来合成，各班男生都踊跃上来敲打，效果不错。记得3班的学生普遍较害羞，而那堂课通过这种形式居然等下课铃响后学生仍然意犹未尽，有些男生在走廊里还在“仓才仓才”的念着，这堂课上男生的表现令我反思，也改变了我对他们的看法。所以，在以后的教学中，我突出让男生来尽情敲一敲，打一打。比如：非洲鼓的打击，架子鼓的打击，虽然敲的不那么专业，但投入的神情却那么自如。
小学高段男生刚刚告别两小无猜的异性交往期，进入性心理发展的异性疏远期，这个时期伴随着身体的发育，体现着他们的性意识已觉醒，对性有了关注和困惑。并刻意与异性保持距离，不愿与异性合作。以前在音乐课上，我们往往更关注女生跳舞，男生俨然只是欣赏者，旁观者。所以，说到跳舞那就是女孩子的事情。一到音乐与舞蹈结合的环节，男生就被冷落了。其实，在教舞蹈动作时，都应该兼顾到男生的动作，新疆舞，蒙古舞，中国民间舞，外国民间舞等。记得在介绍埃及男子旋转舞时就有这样一幕。看着埃及男子翩翩起舞的样子，我突然想让男生来个即兴模仿。因为有视频示范，很快有男生愿意上来跳。于是，我先让他们把外套脱下来系在腰部充当小裙，结果男生旋转的很美。有了这个过度后，我们再选出跳的最好的，并拿出跳藏族舞的舞裙让男生穿上，这下情景更逼真了。我一高兴，临时也和他来个PK。我先正着转后又反着转，同学看在眼里马上模仿，下面更有不断提醒的声音“快反转！快反转！”加油声，鼓掌声，笑声此起彼伏，不知不觉加入女生一起来跳，掀起了课堂的高潮。这节课因为男生有旋转的能力，积极性就被调动起来了，所以，适时的结合他们的特点来展开教学可以让他们更喜欢音乐课堂。
二、关注男生：既爱面子又好表现的特点。
小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的。小学高年级的男孩，个性已经形成，有主见、自尊心强,甚至会爱起面子来。这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。他们会很在意老师的评价，无论是表现好或不好，处理起来都要讲艺术性针对学生的这一心理矛盾。
将评价机制渗透在教学的过程中，有助于学生学生直接、有效、愉快地参与评价活动。不仅注意总结性评价，同时也重视过程性评价。教师首先要肯定学生的进取心，当他们有好的回答或表现时，应大声地“XXX，你真棒”点名表扬，并给予掌声鼓励，让他觉得“我很了不起。”一次两次后，就有了一个良好的循环。有时，我还喜欢用不加姓氏而直接亲切地叫他名的方式来表扬，有时则结合他的外貌特征等来表扬。这种个性化的激励语更容易被学生接受，被大家认可，让他觉得老师这是真心地在表扬他呢，而不是程式化的像其他学科老师那样表扬。师生的距离也容易拉近。
表扬要响亮，及时，可该批评时也不能含糊而过。当眼神劝阻不成功时，还可以利用音乐老师即兴填词唱歌的方式来指出。这样，轻轻松松就可以把学生的开小差引回正道上来。这种方式是界于行为习惯稳定与不稳定之间的初中男生更乐于接受的。当然，有时不妨也可拿出幼儿园老师喊小宝宝的声调或者用轻轻拍拍头和肩的方法。这样做，是在告诉他：错误谁都会犯，只是当他犯错的时候，老师只是把他当个小孩子来看待的。这种善意的提醒，会让他觉得更有面子。
其实，为了防止学生在听课时开小差，老师在弹琴的时候也需要讲究。有的老师在弹伴奏时往往只盯着歌谱，这样既缺少了和学生的交流，也给了有些想懈怠的男生以可乘之机。所以，在弹伴奏时更要注意多用眼神来与学生交流。因为一旦学生有开小差的念头，他首先会查看一下老师是否在注意他，所以，我们应该尽量不把这种机会留给个别男生，尽量在用眼神交流的时候给予关怀，使他及时进入角色。
结束语：当男生被关注后，积极性被激发出来后，老师的课无疑就好上了。你不用担心他们在课上不专心听讲，不参与表演，而只会担心这节课我给他们表演的时间会不会太少了。所以，我想说，光有女生响应的课堂不算好课堂，只有男生都积极参与的课堂，那才是成功的课堂。让我们多关注一些男生吧！
参考文献：《音乐新课程标准》