贾秋林 邵 芳
北京市顺义区教育研究和教师研修中心 101300 北京市顺义区空港小学 101318
【摘要】普通高中英语课程标准（2017年版）中指出：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。本文以北京版小学英语教材为例，探究在英语学习活动观指导下的小学高年级英语教学设计，以单元主题为引领，依托语篇，建立单元整体知识体系，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的综合活动，旨在帮助学生把握核心内容，体验学习活动，从而发展英语学科核心素养。
【关键词】英语学习活动观；单元主题；核心素养
本文系北京市规划办2020年度一般课题《小学英语京版教材单元主题意义引领下的课程化实施案例研究》（课题编号：CDDB2020346）的研究成果之一。
《普通高中英语课程标准》指出，英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素相互关联，将英语学科构成有机整体，通过一系列语言学习活动的整合，促进学生英语学科核心素养的形成与发展，构成英语学习活动观。
英语学习活动观是指在主题意义引领下、以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听说读看写等语言技能，以及多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，涵盖内在精神，指向知行合一。（王蔷，2018）
英语学习活动观以主题意义的引领和语篇的依托为活动前提，以促进语言、文化、思维融合发展为活动特点，以主动、合作、探究为活动方式，以获取文化知识、获取文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华为活动内容，其目的在于发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，从而培养英语学科核心素养。
北京版小学英语教材编排以单元为基本单位，每个单元都有自己独立的主题，课时话题突出，具有较强的单元主题意义；高年级语篇加长，且加入更多语篇标记，内容更为丰盈。京版教材课时内容的编排分为递进式与独立式两种，笔者以五、六年级教材为例，分别对递进式与独立式单元内容进行分析。
一、递进式单元内容
呈递进关系编排的课时，在设计时要注重话题的衔接，按照逻辑顺序确定话题，串联成为完整的单元主题。课时话题的衔接需要教师正确理解话题间的内在联系，按照科学的逻辑关系进行串联，从而帮助学生建构完整的链式主题知识体系。教师应将知识点相接相连，弥补教材中知识分散、缺少主线的不足，同时也便于学生获取、内化知识。学生能够在单元学习后对单元内容形成具体的、有联系的认识，丰富其原有认知经验，将零散的知识点梳理成线。递进式的单元主题教学能够让学生在学习过程中层层递进地了解主题，通过迁移创新活动，发展对相关话题的递推思维能力。
以五年级上册Unit 7 What will you do in Chengdu?为例，这一单元以Lingling一家去成都旅游为线索，分别呈现旅游前（Lesson 23）、旅途中（Lesson 24）和旅游时（Lesson 25）的情境，三课时按照时间顺序层层递进，以旅游地和旅游方式的计划、旅游活动的计划与具体行程安排的计划等内容，共同构成“旅游计划”这一单元主题，隶属于“人与自我”主题语境中的学习与生活。本单元是教材的最后内容，学生即将迎来寒假，因此我们结合生活实际，引导学生通过本单元的学习来制定简单的、适合自身情况的寒假旅行计划。本单元课时衔接紧密，我们利用这一优点，按照教材编排的顺序确定课时。第一课时为旅游地和旅游方式的计划，即Lesson 23，学生能够选择旅行地点及旅行方式，并简单阐述原因，从而完成旅游计划的一部分。
第二课时为旅游活动的计划，即Lesson 24，学生能够在旅游地选择自己喜欢的景点及旅游活动，从而在第一课时的基础上丰富旅游计划。第三课时为具体行程安排的计划，即Lesson 25，学生能够根据实际情况和自身喜好简单规划一天的行程安排，从而在前两课时的基础上进一步完善旅游计划。第四课时为制定自己的旅行计划，学生在本节课完善自己的旅行计划，并在全班进行交流，在此过程中发展高阶思维能力。
通过本单元的学习，学生随着课时的递进不断丰富对旅行计划的认知，从而制定较为完善的旅游计划。
二、独立式单元内容
单元中内容相对独立的课时，在设计时要着重注意话题的积累，将单元话题定位为主题的子话题，随教学的推进逐渐丰盈拓展，进而构成完整的单元主题。课时话题的积累需要教师准确分析课时内容，将相对独立的话题建立联系，共同组成单元主题，从而帮助学生建构完整的网状主题知识体系。学生能够在单元学习后对单元内容形成多维度的认识，扩展其对主题认知的广度，将看似独立的知识点连结成网。独立式单元主题教学能够培养学生思维的广阔性，学生在学习过程中不断积累话题，丰富对主题的认知角度，进而多方位感悟主题。
以六年级上册Unit 5 When did the ancient Olympic Games begin?为例，这一单元以奥林匹克为统领，分别呈现古代奥运会（Lesson 15）、现代奥运会（Lesson 16）和北京奥运会（Lesson 17）的内容。本单元的三课时在主题意义的背景下相互独立，共同构成“奥运”这一单元主题，隶属于三大主题语境中“人与社会”的文学、艺术与体育。教材中的三课时按照时间顺序编排，以“历史-发展-当今”的逻辑关系展开，十分利于学生的学习和理解，因此我们利用教材的优点，按照教材编排的顺序确定课时。第一课时为古代奥运会，即Lesson 15。学生通过教材内容的学习，和教师补充的古代奥运会相关视频，了解奥运会的历史，从而谈论、介绍古代奥与会。在本课时，教师从“起始时间”、“参加人员”、“主办国家/城市”构建表格，帮助学生梳理文本内容。第二课时为现代奥运会，即Lesson 16。学生通过教材内容的学习，和教师补充的相关文本，了解现代奥运会的发展，从而谈论、介绍现代奥运会。在本课时，教师在上一课时表格的基础上加入“格言”一项，帮助学生梳理所学。第三课时为北京奥运会，即Lesson 17。学生通过教材内容和Lesson 27 Can you read and write?中北京奥运会语篇的学习，以及教师补充的相关语篇阅读，了解北京奥运会及其开幕式的流程，谈论、介绍北京奥运会。在本课时，教师在前两课时表格的基础上细化“参加者”一项，分为国家和人员，帮助学生梳理课文内容，学生在原有表格中加入北京奥运会信息，从而形成对比，感知奥运会发展的历史。第四课时为奥运知识竞赛，即综合复习本单元所学。这一课时可设计不同形式的竞猜活动，学生在娱乐活动中综合复习知识，从而形成知识网络。
在本单元的学习中，学生在后续课时中滚动复习已学内容，对奥运会这一主题形成不同维度的认知，从而广泛了解奥运知识，感受奥运文化。
基于英语学习活动观进行单元主题教学设计，教师需要准确分析单元教学内容，在主题意义的引领下依托语篇，将语言知识学习、学习策略应用、思维品质发展和文化意识提升等有效融入教学活动，帮助学生积极主动参与探究主 题意义的学习活动，学会运用语言做事情，培养其英语学科核心素养。以此促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社,2017.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：人民教育出版社,2011.
[3] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活 动”[J].基础教育课程,2016(3).
[4] 冀小婷 代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理,2018(7).