梁瑶臻
（广东省湛江市岭南师范学院附属中学 广东 湛江 524000）
【摘要】本文针对高中教学中根据学生层次水平差异而开展分层教学过程中出现的问题，通过分析“同课异构”理念对分层教学高效性的启发，并论述在高中英语分层教学中贯穿“同课异构”理念应注意的学生认知水平，学生的学习动机与学习心理和教学内容结构重组等问题，用教学实例说明“同课异构”理念在提高高中英语分层教学有效性方面的应用。
【关键词】同课异构 高中英语 分层教学 高效性
一、高中英语分层教学的现状。
在高中英语教学中，教师往往要面对不同层次班级的学生，但是所要传授的知识内容是一样的。在实际听课过程中，笔者发现在一些后进生较多的班级，由于学生的基础较差，原本在基础较好的班级很容易就完成的教学任务，教师往往无法完成原定的教学任务。在这种情况下，一些教师会挑简单的内容来讲，删减部分原定教学内容，这往往会使学生没有掌握应有的知识，同时不利于提高后进生和学困生的学习兴趣，反而容易造成厌学的现象。
二、“同课异构”理念对高中英语分层教学高效性的启发。
教学要以学生为本，要使不同层次的学生都学有所得，我们要因材施教，推行切实可行的分层教学。然而要实现分层教学的高效性，我们要对教材和教学内容进行合理加工，也就是要依据教师的教学特点和学生的实际情况来设计教学过程。这和现行教学中提倡的“同课异构”有着异曲同工之妙，同课异构是同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在不同班级上课，听课后进行比较性研究。这一做法对分层教学的高效性有很好的启发作用，具体表现如下：
1. 相同的教学内容在不同层次的班级中的传授可以通过同课异构得以实现。在实际教学过程中，不要简单机械地把分层教学理解为针对不同学生教不同的内容。譬如说，对于后进生，如果我们觉得高中内容对他们来说太难了，所以就教他们最基本的知识，这并不是分层教学的初衷。分层教学是要照顾到各层次学生的需求，通过各种教学方法来使学生更好地掌握共同的知识。对于每一位学生，学习的教材都是一样，我们不能因为学生学习水平的差异而随意改变教学内容。事实上，高考对于每一位学生来说，试题内容和难度都是一样的。同课异构中蕴含了重要的教学理念：以不同的学生为主体，学习相同的内容，作为教学主导的教师应用不同的教学方法来传授知识。
2. 教师的个人教学风格和学生的学习特性在分层教学中要有机地融合在一起。同课异构体现的是对于同一教学内容，不同的教师根据对教学内容的理解和对学生原有知识水平的客观认识，所展示出来的教学过程存在细节上的差异。在课堂上，我们不难发现学习水平较好的学生更喜欢听老师讲课和做笔记，表现出积极主动地配合老师的教学；而对于后进生较多的班级，由于学习兴趣不浓，学习处于游离状态，如果只是教师讲得多，学生不可能跟上教师的讲课进度。因此，通过观摩不同教师处理相同教学内容，可以对我们如何进行分层教学有很大的启发作用，因为即使是平行班，学生的学习特点也是不尽相同的，同课异构可以让我们更好地观摩对相同教材的不同处理手法，以及教师如何与不同层次的学生进行教学上的互动，这些都为我们提供了鲜活的教学微技能。
三、在高中英语分层教学中贯穿“同课异构”理念应注意的问题。
1、学生的认知水平。同课异构中最核心的是“异”，如果说教师的不同教学风格使同一节课百花齐放，那么对于不同认知水平的学生来说，如何运用不同的教学载体使学生更容易掌握知识，这一点更为重要。面对基础较好的学生，教师可以调动学生的自学积极性，教师更多是起到导师的作用，利用小组活动来形成自主学习的氛围。但对后进生来说，教师需要考虑课堂中学生可能出现的状况，准备更多的简单提问形式来引导学生进入学习，即问题导学法，这样既可以减少他们分散注意力的可能性，又可以增加他们的学习自信心。
2、学生的学习动机和学习心理。基础较好的学生在学习过程中自我挑战意识较强，他们会有意识地展现自己，并从课堂中学习新的知识。他们会积极地调整自己的学习心理状态，较好地融入课堂学习中。而基础较差的学生学习意志较为薄弱，轻言放弃，学习兴趣不浓。
3、教学内容的结构重组。对于不同层次的学生要掌握相同的教学内容，还要考虑教学内容的安排顺序。英语教学中，是否直接呈现教学内容取决于学生的原有知识水平。在进行一项学习任务时，如果学生的基础较差，直接呈现会更有利于学生完成任务。
4、关注学生的学习理解能力。王蔷和胡亚琳（2017）提出：“教师和研究者应认识到, 学习理解能力是英语学科能力的重要基石, 而应用实践和迁移创新是学生学科能力表现水平整体提升的关键增长点, 直接关乎其核心素养的形成和发展。”所以教师在同课异构中要注意教学语言的使用，教学语言要符合学生的理解水平，这样学生才能更好地参与到课堂活动中。
四、“同课异构”理念在高中英语分层教学中的应用实例。
以一节基础写作课作为实例来看“同课异构”理念在高中英语分层教学的应用。课前的教学分析如下表：
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针对上述分析，对以上两个班的分别设计的教学流程和相应的教学思路如下：
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从这两节课来看， 基础好的学生通过互动学会了更好的书面表达形式，他们在思考中拓展了知识；而基础差的学生也学到了相同的内容，他们通过写作巩固了新词汇。
五、结束语。
面对相同的教学内容，教无定法。同课异构给我们提供了一个很好的教学观摩和研究的手段，它对高中英语分层教学有着实在的启发性，关注学生的现有学习状态，对教学的内容进行合理的调整，使之适应各种不同层次的学生，才能真正实现高效的分层教学。
参考文献：
[1]王蔷,胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报,2017,13(02):61-70.