邓定权
湖南省永州市双牌县第二中学 425200
摘要：生物学教学强调概念教学。如果教师表层而非深度教学，学生学到的多是形式化、符号化知识，难以理解知识背后的逻辑关系和思想价值。以上现象由于教师缺乏整体教学思想，导致学生学到的是无意义的惰性知识。这些问题的解决，亟待需要教师以大概念或“大观念”(bigconceptsorbigideas)的视角统领概念教学。基于此，本篇文章对指向核心素养的高中生物大概念教学策略进行研究，以供参考。
关键词：指向核心素养；高中生物；大概念教学；策略
引言
在核心素养的教学影响下，教师在对学生进行教学探究时，应该注重对学生学习思维的培养。其中，高中生物教学中生命观念的教学体现出对学生核心价值观念的影响。生命观念的教学可以提高学生的生命观念，使学生富有责任心、同情心，对学生的价值观念的确立也有着重要的作用，培养学生的生命观念是教师应该研究的重要教学内容。
1高中生物概念教学深度化的必要性
按照《高中生物学课程标准（2017年版）》所提出的要求，培养学生必要的生物核心素养是日益受到重视，要求学生深度学习、教师深度教学。只有达到这样的效果，才能让学生在高阶思维发展状态下，形成批判思维、知识构建、知识迁移等多项关键能力。与此同时，教师应当注意到，在高中学生学习生物知识时，深度学习首先应当指向概念这一重要学习部分，通过考查2015年至2020年生物高考试题规律和命题视角，发现对概念尤其是核心概念的考查分值较高，这充分说明了对概念深度学习是很有必要的。另外，在概念教学过程中，引导学生进行深度学习，可以让学生不断调整自我学习状态，有助于其思维的持续拓展及延伸，而思维的拓展和延伸又是后续学习和探索其他内容时的必要武器。
2指向核心素养的高中生物大概念教学策略
2.1把握重要概念
(1)反复强调，循序渐进。针对重要概念，学生难以在短时间内掌握，教师需要在大概念组织教学时循序渐进开展。形成重要概念倾向于渐进性的过程，在该过程中适度重复尤为关键，有利于对重要概念基本内涵及外延精准掌握。(2)通过感性材料，具化抽象概念。文章认同夸美纽斯提出的观点：所有知识均是由感官开始的。同样概念具备的抽象属性，其形成过程自然需要将知觉、感觉及表象作为基础。所以，获得概念要由感性材料提供必要的支撑辅助。学生通过亲自动手体验，在头脑中让概念留下一个深刻印象。例如，开展演示实验就有利于学生感性认识的获得，将抽象概念变得更加具体，推动学生更好地理解重要概念。(3)通过例证引导式建立科学概念。所谓例证法，其主要指的是以明确的基本概念内容为基础，举出和概念相关的正反面代表性实例，引入例证有利于凸显重要概念的实质特征。
2.2巧用概念图教学，帮助学生理解掌握核心概念
概念图是学生学习领会核心概念的有效方法之一，它由美国现代著名教育家诺瓦克博士首先提出来的。概念图的生成、运动与升级，是学生通过丰富的思维活动，主动获取知识、技能和方法的过程。概念图由许多节点和线段构成。概念图中的节点表示某一方面的具体概念，线段则表示各领域内各种概念之间的相互关系。例如人教版高中生物学选修3“胚胎工程的应用及前景”这一节课有两大核心概念:胚胎移植、胚胎分割，其中学生对“胚胎移植是胚胎工程技术的最后一道‘工序’”这个大概念特别难以理解。如何帮助学生突破这个核心概念、大概念教学难点?上课之前，教师布置学生完成三个家庭作业:画出“克隆羊”“试管羊”“转基因羊”的概念图。课堂先分小组交流讨论，然后小组代表展示、全班同学总结归纳得出如下三个概念流程图。保证学生可以主动参与教学活动，激发学生构建概念图的兴趣，并回忆和掌握核心概念之间的联系。
2.3引入概念相关图片
采用引入图片的形式让学生类比相似概念，也是一种极为有效的深度学习指导手段。正如前面所说，开展高中生物概念教学时，有相当一部分概念与其他概念具有相似性，而且一些概念同周边概念的联系性也会导致学生出现认知模糊问题。这些相似概念、关联概念的存在，会造成学生记忆与认知的障碍，针对这个问题，比较理想的做法是教师及时地对有关概念做出归纳总结，帮助学生理解相似与关联生物概念间的异同点，深化学生的理解和记忆。与此同时，教师要注意如果只依靠教材和语言完成教学，那么教学过程与教学行为都是非常枯燥无味的，无益于学生对概念的认知走向深化。所以，教师可以考虑依靠引入与概念有关图片的做法，唤起学生对概念的直观记忆。举例来讲，细胞分化是分子与细胞部分知识中的核心概念，该概念强调了在个体发育时，从一个或者一种细胞增殖形成的后代，其形态、结构、生理功能等方面所发生的稳定性差异。此时如果只依靠教师的语言说明，学生理解起来会很困难，也容易和相近概念发生混淆。因此教师可以用图片展示的形式，把细胞分化的过程直观地展现在学生面前，则问题将得到妥善解决。
结束语
综上所述，教师在对学生进行生物教学时，应该注重对学生的学习内容进行优化，提高学生的学习探究能力。教师大概念的教学方式有利于激发学生对生物的学习热情，可以使学生根据自己的学习状态进行生物学习。总而言之，教师应该根据当前的生物教学要求，对学生进行以核心素养为基础的生物教学。
参考文献
[1]陆引霞.高中生物概念教学中培育生命观念的策略研究[D].西南大学,2020.
[2]张志晖.核心素养视域下高中生物“大概念”教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(12):106-107.
[3]王琛.核心素养背景下高中生物学概念教学的现状及策略研究[D].曲阜师范大学,2019.