魏奕倩
厦门市翔安区第一实验小学 福建厦门 361102
摘要：识字教学是小学语文教学的一项重要内容，因此，人们也在不断探索小学识字教学的方法，希望能够提升教学的效果。如今，已经形成了很多不同的小学识字教学方法，它们在视角以及起点方面虽然存在一定的差异，有着自己的特色，但是它们相互之间能够进行补充与完善。教师必须要重视识字教学，对其要有正确的认识，识字教学并不只是为了让学生识字，还应该起到提升学生文化素养的作用，是为他们进行科学知识的学习打基础的。在进行教学的时候也要让学生对识字重视起来，要培养他们的识字兴趣，让他们可以主动的去识字，通过科学的方法的识字。识字教学不只是要让学生将字背记下来，还需要他们了解字的意思，能够用来进行阅读、写作以及交流。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
引言：低年级识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生语文学习习惯、学习能力的重要途径。进行是自己教学的基本目标就是让小学生掌握生字，培养小学生对于识字、语文学习的兴趣，提高他们在学习中的积极性和主动性。在新课改实施以后，传统的教学方法已经有些落后，无法满足新的教学目标，教师需要创新教学的模式与方法。
1字理识字法的教学概念
字理识字法则是根据汉字书写方式来开展识字教学的一种方式。汉字是由多种笔画组合而成的，在进行汉字书写的时候其实就是按照一定的结构、顺序进行汉字的书写。字理识字教学就是以文字的基本结构特征为基础来进行识字教学的一种有效的方法。这是一种根据文字字形和字音，实施教学的汉字教学法。字理识字法的教学通常以汉字的含义和字形为出发点，让学生进行适当的想象，引导学生进行汉字学习。这种方法在古汉字的研究方面也有一定的应用，但是在小学语文汉字教学中并没有得到推广。因此，在小学汉字教学中，字理识字法有一定的实施空间[1]。
2小学低年级语文字理识字教学中存在的主要问题
2.1太过于重视识字的数量，忽视质量
现阶段开展小学阶段低年级语文学科的识字教学中，大多数教师将重点放在识字量上，对质量不够重视，因此出现了学习大量的汉字，但没有进行牢固掌握的情况。开展小学阶段的识字教学，有助于学生们将来能够良好的写作和阅读。但传统教学中，大多数教师为了教学任务的完成，将重点放在学生识字量上面。在开展识字教学中，会涉及到大量的汉字，教学内容比较多。采用这种教学方法一开始是为了使学生们的词汇量加大。但大多数教师都不够重视学生识字的质量。并不重视对学生的掌握情况、识字概率以及知识的了解。大多数教师都不会考察小学阶段学生的这些方面，长期下去，就出现了学生们不认识、不会读已经学习过的汉字。从而导致小学阶段低年级开展识字教学效率提不上去的现象[2]。
2.2教师在教学中无法进行有效的变通
现阶段，大多数语文教师在开展识字教学中变通能力不足。开展小学阶段低年级的识字教学，教科书是主要的内容。大多数教师在教学时都要求学生们对教材中的汉字进行认真的了解和掌握，没有将教材意外的内容有效的传授给他们。从而限制了识字教学的范围，学生们能够学习的知识也随之受到了限制。大多数语文教师都觉得这个阶段的学生学习能力不强，只要对教材要求的内容站我就足够了，但却忽视了课本中的一些汉字和学生们的日常生活的关联性缺乏，所以，学生们在掌握和学习课本中汉字的时候很难牢记[3]。
2.3不重视制订有效的识字教学计划，复习巩固力度较弱
开展小学阶段低年级识字教学中，大多数教师对制定有效的识字计划不够重视，教学中，每堂课的容量和时间规划不合理。
导致学生不具有明确的识字学习目标，很难提高识字效率；与此同时，复习巩固所学汉字的力度不高。大多数教师在完成汉字教学后，没有进行定期的复习，而且在开展新字教学时，对新旧知识也没有进行有效的结合，尽管学生们学习了很多的汉字，但是时间一长就全忘了。
3小学低年级语文字理识字教学策略
3.1发挥新媒体的优势
在小学阶段低年级语文学科课堂教学中融入多媒体具有很大的优势，可以将学生的注意力充分吸引过来，使教学形式更加丰富。有助于教师教学情景的丰富，通过鲜活的画面以及动听的音乐，为学生们讲解汉字的字形，将他们学习汉字的积极性充分调动起来。学习汉字和学生的生活联系非常紧密。以进行“飞机”、“火车”、“汽车”等词语的讲解为例，语文教师可以通过多媒体将实物图片展示给学生，并通过动画使他们的积极性充分调动起来，加强学生对自行记忆的效果，有助于学生对概念的有效区分。多媒体教学给学生们的学习带来了更多的快乐，由于小学阶段学生具有很强的模仿力，这个阶段教师如果字写得非常好，将会深刻的影响到学生。大家都知道，写字属于动态的一个过程，学生观看完视频后，再由教师进行示范，同时要求学生与教师一同练习。让学生们深刻的体会到每一个落笔和起笔的区别[4]。所以，小学阶段的语文教师不但要由一首好字，还要以热情、认真的额态度对待写字，并以此对学生进行感染，培养他们写字的良好态度。校园教育离不开美育，通过多媒体和书法，对学生欣赏美、鉴赏美以及创造美的能力进行有效的培养，有助于他们人格健康的发展。
3.2团队协作法
通过小组合作的方式开展识字教学，每个组自行对识字方法进行总结，并将成功的喜悦分享给大家。通过小组合作让他们用顺口溜或者儿歌的形式说出字的组成方式，将学生的积极性充分调动起来。还可以以小组的形式对某一个字的快速记忆进行讨论，并分享给大家。在开展识字学习中，学生能够积极主动的参与和思考，将他们的创造和兴趣欲望充分激发出来[5]。
3.3体会生活．主动识字
通过我们人类对日常生活长期的积累和总结，形成了汉字文化。不管是形声字还是象形字等，都和我们的日常生活存在着密切的联系，将我们的生活客观、准确的反映出来。课堂教学过程中，教师要对学生们进行积极的引导，引导他们自主的认识生活中的汉字，这样一来，不仅使学生的经验得到了丰富，还使他们的认识得到了升华。教师在开展识字教学时与学生的周围环境进行紧密的联系，充分运用开放、多变的生活环境来使学生的识字空间得到拓展。促进他们自主的在生活中去识字。例如：通常在教学中都会要求学生对全班同学的姓名、课桌文具、校园标语以及课程名称等进行认识。
结束语：总而言之，小学低年级学生的识字量与整个小学阶段语文教学，特别是开展低年级语文教学具有很大的联系。语文教师在进行课堂教学过程中，要对识字教学的位置予以摆正。识字不是语文学科教学的目的，而是为了更好的写作和阅读。因此，应该通过写作和阅读来交接学生对汉字的掌握情况，并对其教学方法的有效性加以研究。假如学生具备了识字有效的方法，培养了良好的识字习惯，并对识字具有强烈的兴趣，在日程生活中能够自主的去识字，这样一来，开展的识字教学就能够起到事半功倍的效果。在课堂识字教学过程中融入科学、有效的教学方法，使学生们在一个愉悦、轻松的气氛中对很难理解、枯燥、乏味、不易认识的汉字进行掌握，这就是教师的“创新识字教学”，同时，使他们的兴趣得到了有效的提升，使他们不再有压力，使他们的创新意识得到良好的培养，有效的提高学生的识字速度，达到早阅读、多认字的目的。
参考文献：
[1]纪朝锋,田笑霞.小学低年级语文字理识字教学途径探索[J].江西电力职业技术学院学报,2021,34(02):86-87+89.
[2]赵璐飞.小学低年级语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报,2018,20(01):129-131.