范鑫鑫
古交市第四中学校，山西 太原 030200
摘要：自推行新课程改革以来，培养学生核心素养的重要性与日俱增。在英语阅读教学中，教师对学生核心素养的培养同样重要。若想提高学生的英语阅读能力，需要教师在英语阅读教学中采取有效的教学策略，进而提升学生的核心素养。为此，本文主要分析英语核心素养的内涵，并详细研究核心素养视野下的初中英语阅读教学策略，旨在同行参考借鉴。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学策略
导言：
在传统应试教育的影响下，更多的老师将精力投入于如何能够快速准确地在英语阅读中得分，而忽视提升学生的英语阅读水平和英语阅读能力。学生在这样的环境下长期学习，虽然能够取得相对理想的分数，但是个人的核心素养始终没有得到较大提升。学生的英语文化基础、实践应用水平和自主学习能力不足。因此摆脱传统应试教育方式，基于核心素养培养学生的英语阅读能力就成了十分必要的教学任务。
1 初中英语阅读能力与核心素养概述
1.1 初中英语阅读概述
初中英语教材，是英语入门级的教材，同时教材内容也是细致全面且系统的。初中英语的学习分为听、说、读、写四项基本技能，阅读只是其中的一项。但是通过正确且长期的阅读练习，有助于学生在语境中记忆单词，学习语法，提升语感，借鉴写作，训练口语。正确的英语阅读可以相对全面地提升学生的英语技能，在初中英语学习中十分重要。
1.2 核心素养培养概述
核心素养是以自主发展、文化基础、实践应用为内涵，素质教育发展为方向，党的教育发展为方针的具体体现。在我国应试教育下，老师过分重视分数，将分数作为学生唯一的评价标准，将学习的重点从能力提升转移至考试技巧的应用。这一现象直接地扭曲了教学的最初目的。核心素养的培养有助于改变这一现象，推动教育向正确的方向改革。
1.3 英语阅读同核心素养联系的必要性
基于上述两点原因，初中生核心素养的培养是主要的方向，而英语阅读的培养是主要内容。如果能够将二者进行有机结合，就能够实现学习与综合素养的全面提升。这样不仅有利于学生进一步了解知识，提升英语水平和学习成绩，也更加有利于学生提升综合素质，为学生日常应用英语打下基础。
2 当下初中英语阅读学习的现状
2.1 学生英语学习被动
在应试教育的影响下，学生在学习时往往是被动接受的。老师根据课本设定好学习内容，学生没有选择的空间。而初中阶段的学生正处于个人意识发展的阶段，所以对于学习英语总是处于被动接受的地位，抵触情绪较大。一旦脱离老师的监督，学生就放松对于学习的要求，十分不利于学生个人核心素养的培养。
2.2 英语综合知识不足
初中生不同于小学生，初中生的英语学习不能仅停留在最基础的单词和日常对话上。但是在传统教育中，大家更关注初中生的单词量和语法水平，忽略学生的课外综合知识素养。这就导致在中美文化冲突中，很多学生无法理解外国语言背后的含义，学习起来相对困难。
2.3 课外实践不足，不能学以致用
最后，学习的目的是服务社会实践。当下很多人认为，我们的英语学习是“哑巴英语”，虽然在阅读、单词量方面整体水平达标，但是一旦进行日常对话就完全暴露了日常学习的缺陷。很多学生在英语阅读之后，仅仅背诵了里面的生词，忽视了对于语言的应用和理解。这就造成了相当一部分的高分低能，与学生个人核心素养的培养完全背道而驰。
3 初中英语阅读能力学习与核心素养结合策略
3.1 创设英语阅读情境，激发学生自主学习的兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，要想实现英语阅读和核心素养的全面提升，增强学生的自主学习能力，首先需要激发学生的学习兴趣。初中生处于一种成长迅速，但是心智发展波动较大的阶段。在该阶段，初中生更加重视自我意志和个性的突出，故而老师在进行阅读教学时，不能够一刀切。教师应当为学生创设英语阅读情境，根据学生的个人兴趣和爱好推荐阅读内容。
例如：可以对学生进行一次调查问卷的统计，“最感兴趣的课文是哪一单元？”“最喜欢的课外知识是哪一方面？”“平时最喜欢的小说是哪一种类型？”等。根据学生个人的兴趣爱好，分别推荐不同的书籍。如可以推荐男生阅读《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等；可以推荐女生阅读《金钱与爱情》《一个国王的爱情故事》等。通过让学生自主参与阅读，激发学生自主学习的兴趣，改变老师讲课、学生被动接受的单一形式。
3.2 拓展课外知识，增强文化根基
英语语言的学习，本质上就是学习外国人的行为模式和思维模式。所以，想要学好英语，提升语感和阅读能力，就需要足够的知识储备理解外国人的行为。而英语课上的知识，仅仅限于《Hobbies》这样的基础生活用语，在文化的学习和思维的理解上，教材内容有限。老师需要引导学生进行阅读，让学生开阔眼界，进一步了解英美文化，增强自身文化根基。例如美国的《TIME》，作为美国三大实时性周刊之一，对于实时报道美国、了解国外资讯来说，是十分不错的选择。或者《Reader’sDigest-Asia Ed》，该杂志根据亚洲读者的口味对文章进行了筛选，阅读难度较低，更加适合初中生阅读。或者更加基础的如《英语角》《英语广场》一类的英语学习类杂志，也会选择一定的英美文化进行讲解。如果学生能够坚持阅读，就能够更好地了解国外的文化和视角，对于英语学习和文化积累大有益处。
3.3 开展差异化分层教学，切实做到因材施教
初中时期正处于学生思维模式与性格养成的重要时期，受到青春期情绪波动的影响较大，因此不同学生表现出不同的性格特点与学习观念，学习观念深深影响到学生的学习积极性与自主性。采用不同类型的学习方式，学生掌握认知能力与学习水平也会有所差异，而开展差异化英语分层这一教学模式，可以有效解决班内学生学习能力与知识掌握参差不齐等诸多问题。分层教学模式具备一定针对性，需要教师可以很好地将学生实际情况与教学内容相结合，因此教师对于学生实际情况的深度了解与掌握是基础条件。在教师对学生足够了解后，教师可以根据学生群体差异性为不同的学生制定合理的英语阅读教学内容与教学目标，选取合适且优质的英语阅读材料，对不同层次的学生提出不同的课堂问题，从而提升英语教学效率。简单来说，差异化教学就是通过观察、测试以及沟通等方式掌握学生的现有英语知识水平，将学生的当下情况与教学课程结合，对基础差的学生进行基础教学，对能力较强的学生进行更深层次的延展教学。
例如，在讲解初中英语课程“When is your birthday?”教学时，首先，为提升初中学生自主学习能力教师可以为学生布置阅读本课核心内容的预习作业，让学生在家中进行自主英文阅读练习。其次在正式授课时，教师可以通过随堂测试检查学生的自主预习情况，为学生布置“＿＿tenth is Teachers'Day.”“Jim's＿＿birthday is May 1st.”“＿＿first is New Year's Day(元旦).”以及“There are＿＿months in a year.”等测试内容，学生可以通过结合自身情况填写，但是一定要讲出具体的意义所在，教师通过测试了解学生的知识掌握情况，并且结合以往的了解，分析学生的具体学习能力。最后，将全体学生分为高、中、低三个不同阶段，对不同阶段的学生展开不同难度的阅读训练。针对能力较差的学生，教师可尽量选取教材中的对话展开基础练习，而针对能力较高的学生，教师则可以通过自省创编英文对话的方式，让这部分能力较强的学生学习到更多的拓展内容，将少量后面课程会接触到的英文词汇融入教学中，让学生对后面所学知识有一个基础的了解，为后面更深层次的英文学习提供基础保障。
4 结论
综上可知，在新课程改革中，英语教师在进行阅读教学时，需注重对学生核心素养的培养，进而促进学生综合、全面发展。在核心素养视野之下，初中英语教师需要为学生开展小组合作学习模式，锻炼学生英语语言能力、引入多媒体教学情境，提升学生文化意识、在活动探究中提升学生的思维品质以及采用“先学后教”教学模式，培养学生的学习能力，为学生核心素养的培养和长远发展提供有力保障，从而达到提升英语教学质量的目标。
参考文献：
[1]康惠中.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略微探[J].2020.
[2]廖国荣.基于核心素养的英语阅读教学[J].2017.
[3]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].2018.