谢吉星
广东省东莞市清溪镇第三小学 广东省 东莞市 523660
【摘要】 ：读写课的目的是通过阅读培养学生获取信息的能力，使其获得一定的阅读策略，同时，在阅读过程中培养其阅读兴趣和自信心并引导其进行循序渐进的写作。为了更好地实现这一目的，试图在读写课中运用Graphic Organizers （思维可视图）培养学生英语阅读和写作技巧，提高阅读品格，提升读写能力，培养英语学科素养。
【关键词】 ：思维可视图； 读写课； 实践探究；
引言
《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。既关注学生发展语言运用能力，又关注学生思维能力的发展。而分级目标中，对小学英语描述的变化体现了对“读”和“写”能力的强调，对“读”的要求为“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”；对“写”的要求为“用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事”，将写作的要求从句子层面提到语篇层面，从被动的模仿提高到主动的写。总之新课标对学生读写能力提出了更高的要求。
一．概念概述
思维可视图，Graphic organizer，指以图形的不同组合将散乱的知识和信息转换和压缩，成为一目了然，生动有趣的结构化图表信息。是促进思维发展能力、建构知识、形成批判性思维的可视化工具。
二．思维可视图与小学读写教学
人教版小学阶段的读写课（Read and Write）融合听说读写综合语言技能，是有意义的语篇综合性训练活动，是阅读短文，获取主旨大意和相关细节信息，仿写句子和掌握朗读技巧。在实际教学中，过度侧重读与语法能力，忽略了阅读策略的培养、以及语言输出的指导。
而Graphic Organizer正帮助学生发展一定的阅读策略，培养其主动获取篇章大意的能力，引导其进行语言的输出。主要通过表格或图式，梳理和提炼关键信息，以一种可视化的方式进行分析和思考，用简单的方式体现复杂的知识，让知识更直观更形象。让阅读和写作变得主题集中，逻辑清晰、轻松有趣。
三．教学设计思路
本节课选自PEP 六下U3 B. Read and write.本课教学目标：通过看图预测激活背景知识和词汇；能在语篇中捕捉信息，并思考。 能从阅读中获取相关句型描述自己的一天，写出小语段；能明白凡事有好坏两面，在努力下坏事也能转化成好事。
在设计上旨在尝试通过思维可视图的不同展现形式，培养学生的阅读技巧和以图促说的能力。设计上遵循从学生的学习兴趣，认知水平出发。设计出贴近学生真实的交际活动。
1.在Pre-reading环节，通过思维弧形图激活学生的储备词汇和背景知识，引出话题。
2.在While-reading环节，通过K线图、T形图、气泡图、流程图等图式引导学生捕捉关键信息，理清内容之间的关系，培养阅读策略。
3.在Post-reading环节，引导学生通过思维可视图来仿说自己的一天，以图促说，以图促写，发展学生的综合语言运用能力。
四．教学实践过程
（一）Pre—reading: 分析语篇题材和大意，以思维弧形图进行复旧引新。
阅读前的设计目的是为了激活学生的背景知识和储备词汇，激活学生的阅读图式，激发学生的阅读欲望，为走进文本的阅读做铺垫。恰当的切入能起到事半功倍的效果，理清文章脉络，顺利高效的进入到文本重点， 思维可视图正可以实现这一目标。
在激活储备词汇时，利用话题功能用思维可视图把词汇梳理出来。
可以发展学生的发散思维，使学习活动变得更加自觉，效率更高，为语篇阅读做好铺垫。
（二）While-reading: 运用思维可视图，梳理故事情节，提炼故事主题。
本环节让学生理解关键信息，提取重要信息，习得阅读策略，获得阅读技能。运用思维可视化技术把不可视的思维呈现出来，使其清晰可见。关注点从“知识层”深入到“思维层”，教学目标从“学会”到“会学”。让阅读过程清晰地展示思维，使学生透彻的理解，条理的思考。
1.用K—Chart理清文本脉络
K-Chart（K线图）即股票走势图。采用K线图的纵坐标来表示心情的起伏、横坐标来表示时间的流逝。结合故事发生的时间和主人公的心情，使学生清楚看到什么情况下主人公的心情是向上的、愉悦的，文本的情节非常清晰。
2.用T-Chart提炼故事主题
T-Chart(T形图)是T字组成的图形，用来区分不同的事物或情况。文本概括了吴一凡一天的三件好事和两件坏事。凡事都有好坏两面，在努力下坏事也可以转化成好事，他们相辅相成的发挥了效果才构成了一凡这难忘的一天。一个T形图就可以将它们直观、系统、全面的展现出来。
3.利用Bubble Map深入故事细节
Bubble Map（气泡图）有助于孩子从多个角度看问题， 是锻炼发散性思维的好方法。学生已经了解发生在一凡的事情，但从细节看，学生还未关注到事情发生的时间、地点、人物，一些动词的难点没有突破。一副怎样的图示能够完整的展现整个故事呢？气泡图无疑可以做到这一点，整篇文章的细节就完整的呈现出来。
3.利用Flow Map复述故事情节
Flow Map（流程图）说明事情发生的过程和顺序、发展过程。当掌握本课的内容后，借助怎样的图示可以帮助学生降低复述的难度，提高复述的流畅图？将吴一凡这一天用流程图配上重点词组展示出来，使学生能够有图可依，有话可说。
（三）Post-reading：以思维可视图为载体，帮助学生将信息变成清晰易用的知识。
学以致用，本节课的最终目标是从阅读中获取有用的信息来描述自己一天，并写出一个小语段，明白凡事都有好坏两面，坏事也能变成好事。
马克思说，语言是思维的物质外壳。 不练思维，难以成就流畅条理的表达。而这节课通过阅读活动，让“思维可视化”；在习作时，通过画思维可视图，梳理出文字的骨架和表达的脉络，同样也是一种训练思维逻辑性和流畅性的方法。
五．在读写课中运用思维可视图的有效性
（一）以思维可视图为引领，提高学生的阅读能力
本节课最大的亮点是将思维可视图从头到尾贯穿于整个教学过程。教师试图设计各种各样的思维可视图，读前引领学生复习旧知，激发学生的储备词汇，激活背景知识；读中引导学生全面解读文本，深度探究，领略文本中心思想的同时，学会鉴赏文本的内在含义，感悟文本的语言风格和作者的思想含义。
（二）运用思维可视图的结构模型，提升读写课堂的思维度
从语篇的角度去阅读和理解文本是当前的阅读教学趋势。运用思维可视图的阅读教学，将课堂教学引向以学生思维活动为主的整体性阅读，让学生成为课堂学习的主体，在帮助学生理解并阅读文本的同时，将学生的思维过程显露出来，从而提升学生的思维品质；在思维可视图的基础上，梳理出表达脉络，使语言表达和思维能力密切联系，提升思维训练的逻辑性和流畅性，从而提高学生的综合人文素养。
[参考文献]：
[1] Jennifer Jacobson, The Big Book of Reproducible Graphic Organizers[M].Scholastic Teaching Resources,1988.
[2] 王笃勤·英语阅读教学[M]. 外语教学与研究出版社,2012
[3] 王蔷, 陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.10.