彭体军
四川省德阳市绵竹市玉泉学校 618200
摘要：本文主要对落实实验教学环节，实验教学的分类，实验教学在小学科学课堂及其他方面的作用进行了探讨。
关键词： 实验教学 小学科学
1引言
我上小学的时候是有《自然》这门学科的，不过只是依稀记得就我自己翻看过书本的内容，至于教学课堂是怎样的情景，着实没有印象了。也许是因为年代久远，也许是当时孩童心性未给予太多注意。不过我想，如果课堂上发生些有趣的事，例如做做探究实验，那肯定会抓住小孩子的心，给我留下深刻记忆的。
后来读初中了，开始学习《物理》、《化学》、《植物》、《地理》等课程了，清楚地记得这些课堂都是会开展实验的。要是提前得知课堂上会进行实验，即使只是老师的演示实验，我都会开心得很、兴奋极了。反之，如果看到老师只是夹着课本空手进来教室，就会传来同学们的几声叹息，而我，也是相当沮丧失望索然无味的。
如今，作为一名小学科学教师，回想起自己的学生时代，我开始不断思考，如何让课堂变得更有趣，更能吸引孩子们的注意；如何调动孩子们的积极性；如何让课本知识更容易被孩子们所接受理解，甚至于当他们长大成人以后，依然能够清晰记得呢。
2小学科学中的实验教学
2.1不可或缺的实验环节
小学科学课程是一门综合性学科。我总是不厌其烦地对学生说，你们要好好上科学课哦，这是为今后你们读初中时的物理、化学、生物、地理等学科打下基础的，因此不可以轻视。总是在课间，走廊上，偶遇到学生问我，老师，我们下一次的科学课有没有实验呀?是的，小学阶段的学生年龄小，抽象的理论知识学起来较难。根据皮亚杰认知发展理论，处于具体运算阶段的小学生的思维活动，仍需要具体内容的支持，具有很大成分的具体形象性。因此，走出教室，走进大自然、走进实验室，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用双手去操作，能更快地帮助他们去理解，更深地加强他们的印象。
我们知道，学生个体获得知识有间接经验和直接经验两种途径。其中间接经验就是我们最常见的，学生从课堂、书本和他人那里得来的知识；而直接经验则是指学生通过亲身实践与实验得来的知识。虽然在实际教学过程中，学生学习主要以间接经验为主，但是间接经验的学习要以直接经验为基础，我们绝不可忽视在学生认识客观世界的过程中直接经验的作用。教师在教学过程中应当将两者有机结合，而将实验环节落实，则是最科学有效的办法。
2.2实验过程
实验可以分为演示实验和分组实验。演示实验是我们教师通过示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，从而促使学生掌握新知识的一种实验方法。也是一种以直观感知为主的教学方法。
我们需要在课前进行合理的实验项目选择，充分准备实验所需物品；在实验中需要进行正确的操作示范，并结合语言进行讲解；试验后进行正确的清理等工作。
分组实验则是学生在教师的引导下使用一定的仪器和设备，学生分组进行独立操作后，从引起的某些事物和现象的变化中获得直接经验的一种实验方法。也是一种以实际训练为主的教学方法。
巴甫洛夫曾说过“自己动手，自己动脚，用自己的眼睛观察——这是我们实验工作的最高原则”。教师应引导学生在实验前提出问题，积极思考；在实验中正确操作，细致观察，做好记录，让学生养成勤动笔和及时记录的好习惯；在试验后引导学生进行科学地分析与总结，并从实验事实出发，去理解课本上的知识。不管是演示实验还是分组实验，我们要切记“安全第一”。纪律是安全的保障，在实验过程中，需要学生牢记“一切行动听指挥”！
2.3实验环节的作用
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到，要“改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。”[]而实验环节的落实将积极有效的去向这一目标靠拢。
此外，通过做实验，不仅能让学生从实践出发去理解理论知识，以事实为基准去探寻未知奥秘，实验中所学所感在其它学科中也能有所融合。例如三年级下册的语文课程中，就有“做一个小实验，并用‘首先……接着……然后……最后’描述实验过程”的写作和逻辑训练。三年级学生的写作是难点亦是重点，学生写作训练的要求将从“写几句话”过渡到“写几个段落”。若是靠凭空所想完成此项训练，对学生来说是非常困难的。但若是学生能够亲手做了这个实验，那么实验是如何做的，实验过程中能看到什么、听到什么，通过做实验有什么体会和感受，学生将会是一清二楚的。通过亲手做，亲眼看，亲耳听，学生在实践过程中的所作、所见、所闻、所感是真实而深刻的，自然而然就能笔下出文章。
实验教学的实施也可以做一些拓展延伸。对于某些实验，学生的爸爸妈妈可以和孩子在家里一起完成，在完成实验的过程中，一家人一起动手，一起探索，一起发现，一起记录，一起分析总结，既是一起学习进步的过程，也是趣味的亲子活动，爱科学学科学用科学，不亦乐乎。
3总结
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实验的开展不仅能够提高课堂上学生的有意注意，符合小学阶段学生的认知发展理论，易于学生理解知识，更能培养学生的实践技能，提高分析问题和解决问题的能力，引领学生走向积极思考、正确实验、科学总结的探索之路。
去试试吧，一个演示实验、一次分组实验，足以胜过空洞的千言万语。
参考文献
[1]教育部. 基础教育课程改革纲要(试行)[J]. 人民教育, 2001(9):17-19.