李荣军
福建省龙岩市永定区侨育中学
摘要：高中生物教学应充分发挥其作用，遵循生物学的本质，满足学生的学习需求和接受能力，提高教学质量。要充分了解和掌握学生的学习现状和特点，创新教学方法和教学模式，帮助学生塑造积极的人格。提高学生的学科素质，提高学生的综合素质，提高大学生的学习成绩，必然会带来积极的心态，进而在大学生物学习中形成积极的心态，形成良性循环。
关键词：高中生物；立德树人；学科素养
前言：生物学是一门以研究生命现象和生命活动规律为主要内容的自然科学。课堂教学是中学生物知识和生物信息获取的主要途径。为了搞好生物学教学，取得良好的教学效果，教师必须从课前准备、课堂教学、课后反思、与学生的沟通和交流等方面转变思想，精心策划和组织。结合笔者近年来的生物教学经验，探讨了提高高中生物基本素质的一些方法。
一、转变教学理念，创造良好的教学环境
高中生物教师应全面深入地了解学生的学习现状和特点，探寻生物学习的非智力因素，教学活动是老师和学生的教学环节。要提升生物教学课堂品质，最先要妥善处理好与学生的关系，老师要积极走入学生中间，深入了解每一个学生。提升非智力因素在生物学教学中的积极作用。老师对学生的了解有多种多样方式，如：课堂提问，了解学生的生物学知识；通过批改作业了解学生；通过课后对话了解学生；每个学生都是一个独特的个体，都有自己的闪点，教师应努力探索学生学习的积极因素，鼓励和肯定学生的每一个进步。合理的教学策略，学生对生物学习的自信心和优良的课堂纪律是搭建高中生物知识结构的基础，只有在牢靠的基础上，开展融入学生学习要求和接纳能力的课堂教学，才可以激起学生的自学能力和接纳能力。合理地激起学生的自学能力，使他们在高中生物学习中投入大量的精力和激情，与此同时提升学生的课程素养。
二、深入挖掘教材内容，在教学中做到立德树人
随着新课程改革的逐步推进，高中生物教学改革已逐步进入深水区，仅仅局限于课堂教学、知识教学远远不够。知识的记忆和背诵在生物学教学中的作用越来越小，通过一定的线索将单个知识点联系起来，形成一套完整的知识体系，是中学生物学教学的基本要求。在教学中，要善于引导学生学习基础知识，这种学习不仅仅是一种记忆，但要求学生在理解的基础上进行记忆，对教材内容中某一定理和定义的理解通常来自社会经验或实践经验。教学实验是高中生物课堂教学的关键构成部分。在教学实验中，动物通常用以实验、触电、得到实验数据信息的解剖学或严酷的环境。只是由于实验者在试验人之外的生物，并不代表着他能够 忽视别的生物的生死，轻率地行动，这并不代表着老师需要向学生传递敬畏自然的观念。为了更好地改进自然环境，改善生活和地球，高中生物教学要求老师在教学环节中影响和塑造学员喜爱自然、保护生态环境的观念。
三、突出高中生物学学科特征，提升学生的学科素养
高中生物教学不仅仅是描述客观世界，但要用更科学的方法和手段来分析客观存在的事物，找出客观世界的运行规律，高中生物学属于科学学科。与数学和物理学一样，它需要强大的逻辑能力来探索其背后的运作规律，然而生物学本身也有其自身的学科特征，无论是观察研究还是实验论证，它可以将物理对象引入生物学教学。生物学目标的存在有利于老师开展课堂教学工作，使学生可以更形象化地观察和感受。在基础知识的指导下，学生确立要学习的内容，随后将学过的基础知识投入试验验证，在很多试验数据信息的支持下，还原学过知识基础理论的推导过程。使学生对教材内容中的定义和定律的了解不会再限于字面上了解，探索事物的本质，总结规律，引导新发现，解决生物学领域存在的或潜在的问题，是解决生物学领域存在或潜在问题的一种途径。
四、通过巧设“问题情境”，激发学生的思维
此文介绍的“问题情景”就是指在明确教学目标的指导下，在综合实践课程目标的指导下，熟练掌握分析、了解和梳理地课堂教学空间环境。创造问题情景不但能激起学生研究的冲动，构建“问题情景”是协助学生从“学校”迈向“学校”的重要途径，是进一步提高生物学基本素养的有效途径。在教学课堂实践活动中，老师的主导性是不容置疑的。务必确立“问题情景”的实际突破口，依据学生的具体生活状况，依据学生当今的生理和心理特征，构建难题。仅有这样，才可以成功地激活学生研究和解决困难的逻辑思维能力，为提升学生的基本生物学素养奠定牢靠的基础。比如，在表述“细胞呼吸”时，作者融合课程目标，问下列难题：（1）为何密封性是制酒取得成功的基本？为何你一直在运动后会觉得肌肉痛？为什么苹果存储时间长，闻着像乙醇？为什么在医用敷料时要用透气性沙布，这种难题与学生的具体生活密切相关，但学生往往不知道自己没有兴趣，因此，这些问题可以有效地抓住学生的兴奋点，帮助学生更好地实现课堂教学的目标。从现象探索到本质，为学生营造积极的学习氛围[1]。
五、重视科学史的教学，增强科学精神
生物学教学不仅需要丰富的生物学专业知识，而且需要大量的过程和方法，由于科学史不仅是简单介绍历史数据的公式计算和状况，而一系列科研方式和研究思路的综合性，针对学生能够更好地了解生物学研究思路，塑造学生的创新精神和努力工作的素养具备关键的现实意义。比如，在表述孟德尔豌豆杂交试验时，我终孟德尔的成长路径为课堂教学起始点。在详尽表述了孟德尔提出的两条细胞生物学定律后，安排学生探讨其取得成功的原因，这类教学方式极大地扩宽了学生的视野，耳濡目染地受到创新精神的影响。这为进一步提高学生的生物学基本技能奠定了坚实的基础[2]。
六、理论联系实际生活，全面增强学生的综合素质
在课堂教学实践中，新课程要求我们把生活的实际与教学内容结合起来，强调理论联系实际的重要性，事实上，许多生物学知识与学生的实际生活息息相关。在教学过程中，我经常和同学们讨论生物知识，这不仅可以有效地加强学生对生物知识的理解。例如，在肥胖课上，我给学生讲一些关于肥胖原因的故事，在水的讲解中，我向学生介绍了生命的注入和其他与水有关的内容，所有这些都源于生活的生动例子，让学生瞬间感受到周围的生活，从而完成知识结构的构建。
七、积极运用探究式教学，激发学生创新的动力
探究性课堂教学是生物教学课堂改革创新的关键，也是一线生物老师必须高度重视的教学方式，这类以学生主体作用为中心的教学方式，假如能熟练掌握，将有益于塑造学生的自主创新能力。将极大地推动生物专业学生综合能力的提升。例如，在解释“酵母呼吸模式”的探索性实验中，我以“提出问题－解决问题”的理念为基础，设计出一套有针对性、科学性的探究性实验方案，在此基础上，学生提出假设。试着解决问题，总结问题，得出分析结果。这种教学模式有效地激励了学生大胆创新，对全面提高学生的科学素质具有积极意义。
结语
总之，在高中生物课堂教学中，提升学生的课程素养是教师教学意识变化的结果，在这里一过程中，老师不会再把自己精准定位为教学课堂的管理者，只是有意识地、有目的地把课堂教学交到学生。让学生变成 有机课堂教学学习的主人，提升与学生的互动交流，造就优良的教学环境，充分掌握孩子学习的现况和特点，深层次研究教学内容，正确引导学生逐渐创建完整的知识结构，在学习理论知识的基础上，构建生物学学习的基本框架，培养学生的优秀素质，在理论与实践的双重作用下，把握中学生物学的特点，提高学生的学科素质。
参考文献
[1]韩冬冬，刘晓枫，陈志伟.高中生物课堂教学反馈存在的问题及解决策略[J].中学生物学，2011，27(1):14-16.
[2]刘俊英.新课程背景下高中生物课堂教学有效性的研究[J].中课程辅导：教学研究，2014(36):41.