徐婕
广东省清远市清新区第三中学 广东省 清远市 511800
摘要：教育的不断改革促进着学校教育的不断更新变迁，要求着学校必须基于学生自主发展实施体验式生涯教育，也为生涯教育的进一步推进提供了机遇。本文以基于学生自主发展的体验式生涯教育探索为核心，从体验式生涯教育的应用背景、体验式生涯教育在学校活动中的应用策略以及体验式生涯教育对学生自主发展的影响三个方面进行详细探究。
关键词：中学生；体验式生涯活动；自主发展
引言：中学阶段是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的关键时期，这段时期的学生自身发展决定着未来的发展方向，但是大多学生对于自主发展的能力还有所欠缺，因此就要求学校及其教师要创设体验式生涯教育促进学生各方面能力的提升。
一、体验式生涯教育的应用背景
（一）中学体验式生涯教育国内外开展现状
生涯教育最早是由美国联邦教育署署长马兰博士于1971年提出的，，在美国的中学教育中，体验式生涯教育已经呢年的发展积累了非常丰富的教育经验。20世纪70年代，美国政府就已经实施了“职业生涯教育”拨款计划，并提出将普通教育与职业教育结合起来的明确要求。而英国和日本也分别在2007年和90年代初建立了完善的生涯教育体系，并在此后的教育中制定了生涯教育课程。
我国国内的生涯教育发展相比较于这些先进国家仍然存在着明显的滞后问题。虽然相关部门对中学生的体验式生涯教育研究工作已经开展了许多年，但是仍然没有建立完善的生涯教育体系。但是，在我国一些发展进度比较快的城市中，部分中学以及专业的生涯教育机构也已经开始了体验式生涯教育的大胆尝试，在实学习活动的开展中融入了生涯探索的环节，并取得了中学生以及学生家长的良好反响。
（二）我校开展体验式生涯教育的历史状况
我校是一所完全中学，学生有6000多人，每年都会迎接七年级以及高一的新同学入校，从2014年开始，我校开展一系列“新生适应”活动使新同学在新的环境中克服一些挑战，提升自身的交往能力并提升新学校的归属感、提升对于新环境的适应能力、提高同学们的心理素质。在家庭体验方面在七年级也开展了“今天我当家”的生活角色体验活动，加强学生对社会核心价值观的学习，使学生们能够在扮演父母的过程中体会父母的辛苦，学会感恩。除此之外，学校还从活动的时间线来开展各项体验式生涯活动，例如寒假高一级的“影子计划”，2020年受疫情影响，改变原有外出打工，变成了解职业的“职业大侦探”；4月高中的“职业大讲堂”；以及暑假七年级的“高中和职校的探索”，高中“大学与专业的探索”。
二、体验式生涯教育在学校活动中的应用策略
（一）9月开学季开展七年级及高一级新生适应系列活动
虽然进入中学的孩子有着自主发展的需要，但是对于新环境的融入仍然存在着许多挑战。就比如与新同学的认识以及和睦相处，因为每个人的性格不同，所以同学们在交涉过程中也存在着一些差异。而刚入校的七年级学生和高一学生也对学校环境并不了解，因此适应能力不强的学生就会在新环境中长时间得不到归属感，长此以往不仅不利于该生的身心发展，更会一定程度上影响学习的进度以及学习效率。因此，帮助学生在新的校园环境中找到归属感并认识自己，提升自己的人际交往能力是学校的首要工作内容。
秉着让新生尽快融入新的校园生活中的原则，我校开展了“新学期，新征程——清新三中新生适应系列活动”活动中设置了九个活动打卡地点，并将学生进行分组，是学生集体合作的去完成其中的挑战，并在挑战的过程中提升人际交往能力，认识自身的不足并超越自己且通过一系列的打卡地点能够帮助学生快速的认识校园主要地点，适应校园环境。比如在图书馆打卡背诵我校校训，学生在打卡时就能够充分理解我校校训的意义所在；再比如体育馆的投篮打卡和知味阁的吃西瓜打卡，能够团结学生的精神，使其凝聚成一股不可匹敌的力量，并在共同努力中建立深厚的同学友谊。学生在潜移默化中对于新校园环境有一定的了解，在为了同一个目标共同努力中也结下深厚的友谊，提升人际交往能力、对新学校的归属感、以及对新环境的适应能力从而进一步进一步提高同学们的心理素质。
（二）于寒假期间开展七年级学生“今天我当家”角色体验活动
对于进入初中的孩子而言，其开始主张自主发展，逐渐从需要教师以及家长的指导或引领中脱离出来，渴望“自己当家做主”的体验，想要独自主宰自己的生活，但是家长会觉得孩子依然不能独立自主的决定某些事情，所以会进行管制，在这样的想法对冲中就会出现家庭不和睦的问题。
本校就这一问题所在于2020-2021年寒假开展了体验式生涯活动“今天我当家——生活角色体验活动”。其活动要求学生和家庭进行角色转换，又学生在某一天进行家长的角色扮演，事无巨细的了解家长的一天家务活动以及照顾家人的辛苦。并在体验过后将自己在活动前所做的准备以及活动中所做的事、自己的心得感悟以及行动打算等一一记录下来，让学生认识在家庭自主发展中所应面对的困难与承担的责任，从而建设和谐家庭氛围。
（三）2020年寒假期间开展了高一“职业大侦探”活动
为了指导学生通过自己的探索，对感兴趣的职业进行全方位的了解，进一步明晰和完善自己的生涯规划，我校2020年的寒假期间，在全体高一学生中开展了“职业大侦探”活动。
职业大侦探活动，是指高一学生在寒假期间通过多种渠道，如互联网查询、人物访谈、生涯人物传记、生涯电影、生涯纪录片等，获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。学生在实践探索中，能够充分了解该职业岗位的实际工作情况，获取相关职业领域的信息，从而判断自己是否真的对该工作感兴趣，保障学生能在今后的职业选择中，少走弯路，选择真正适合自己并能够促进自身发展的职业。
三、体验式生涯教育对学生自主发展的影响
（一）学生生涯意识的觉醒
初中以及高中的学生虽然已经有了自主发展意识，但是对当下学习生活仍然无法产生兴趣，很大程度上是因为他们对未来生涯的发展没有规划与想象。因此我校开展一系列的体验式生涯教育活动，目的就是为了唤醒学生的生涯规划意识，转变学生认为学习是单调、乏味、痛苦的观念，帮助学生明确自身发展方向，从而快乐有效的学习。
（二）提升中学生参与生涯教育的热情和积极性
本校通过针对初中到高中各年级学段的学生发展状况开展体验式生涯教育，使得初高中学生充分认识职业生涯规划的重要性，使学生明白生涯规划对学生个人发展有促进作用。除此之外，趣味性的体验式生涯教育，能够提升学生参与生涯教育的兴趣以及积极性，并通过活动中的切实体验，学生能够明确今后生涯发展的规划，避免学生因为缺乏对于生涯发展的认识，而导致学生迷茫、没有目标的现象发生。
结束语：综上所述，基于学生自主发展的体验式生涯教育要从学生的自身优缺，情感感受，环境的影响等多个方面进行考虑，一方面提升学生的集体荣誉感、提升团队协作精神、培养人际交际能力、新环境的适应能力以及家庭情感的感受能力，另一方面，在体验式生涯教育的活动进行中，学生要根据不同的节点反思自身的缺点，认识自己、超越自己，使其在自主发展的道路上行的正、走的直。
参考文献：
[1]刘德恩.体验式生涯教学的初步探索[J].基础教育,2011(01):62-66.
本课题是广东省教育研究院中学生涯教育行动研究项目《体验式生涯教育对提高学生自主发展的应用研究》课题成果性材料。