柯欣
单位：哈尔滨市医科大学附属逸夫小学校
省市：黑龙江省哈尔滨市 邮编：150001
摘要：语文作为语言类的学科，不单单是为了考试，更是人们获取知识、认识世界、与人交流沟通的重要工具。所以随着新课改的实施，各学科都开始注重培养学生的课外阅读能力。鼓励小学生增加课外阅读，能让学生的想象力更丰富，思路更清晰，理解能力更强，视野更开阔。
关键词：小学语文；教科书；课外阅读；主要特色；使用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
1小学语文教科书课外阅读的主要特色
小学语文教科书在阅读部分采用“1＋X”拓展阅读模式，重视课外阅读，并且循序渐进、由浅入深地设置了五大课外阅读特色创新栏目：
1.1和大人一起读
“和大人一起读”的特色在于让孩子和老师、家长及其他家庭成员一起阅读，不再是传统上的学生自己读或是在教师的指导下读。但统编教材总主编温儒敏先生建议“教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭”，即建议由家长来陪读[1]。该栏目只存在于一年级上下册课本的“语文园地”中，每单元1篇，共16篇，内容和形式多样，文章主要通过轻松童话、韵味小诗等形式来告诉学生深刻道理。一年级学生并不拥有自己独立阅读的能力，若此时要求他们去进行自主课外阅读难度较大，故统编教科书推出了该栏目。
1.2我爱阅读
到了二年级，“和大人一起读”栏目变成了“我爱阅读”。该栏目仅存在于二年级，同样存在于“语文园地”中，共16篇。这是统编版教科书循序渐进地提升学生课外阅读能力的表现，二年级学生已能通过拼音认读文章，拥有了一定的自主阅读能力，实现了从陪伴阅读到自主阅读的转变。它的篇幅较长，文本内容更为丰富和深刻。
1.3快乐读书吧
“快乐读书吧”和前两个栏目不同，它并不是一篇具体的文章，而是向大家推荐书目。它存在于一至六年级每册教科书中，编排上一册一次，但分布在哪个单元不确定。该栏目旨在根据学生的年龄特征和阅读能力来推荐书目，引导学生分享阅读的快乐，分享所读到的好文，达到培养学生阅读兴趣、养成热爱阅读好习惯的目的，并以此不断地提高学生的语文素养。
1.4资料袋、阅读链接
因“资料袋”和“阅读链接”的作用、内容基本相同，故本文将两者放在一起介绍。资料袋和阅读链接都是三至六年级才开始出现的，在编排上并不规律，会依据课文需要出现，一般在精读课文后面。资料袋在统编教科书中一共出现12次，阅读链接一共出现31次[2]。两者的不同是：资料袋的内容一般比较短小，且是用来介绍某些地域文化、著名人物等的，起到补充书本知识的作用，鼓励学生去搜寻更多相关资料；阅读链接的内容一般较长且内容一般是某本名著的精彩选段或是某篇名家佳作，旨在吸引孩子们去阅读整本名著。
2小学教科书课外阅读使用策略
2.1教师发挥适度引导作用
（1）示范教学、正确引导。针对“和大人一起读”栏目，有很多家长可能会因各种原因而无法陪伴孩子一起读或读了但效果不好。此时，教师作为专业人士，自然就要起到引导和示范作用。教师可以耐心地利用家长会、QQ群、微信群、朋友圈等方式来向家长说明大人陪伴阅读的重要性；分享该如何去正确地陪伴阅读，最好使用视频的方式，可以以教师自己和班中同学为示范，为家长陪读提供借鉴的佳例[3]。
针对“我爱阅读”和“快乐读书吧”，教师需正确引导家长监督孩子的课外阅读，保证其阅读时间，可以仍旧“陪读”，创造一个热爱阅读的良好环境，也可为孩子及时解决疑惑。
（2）分享书目、推荐方法。“快乐读书吧”栏目中会给孩子们推荐许多优秀的文学作品，让孩子拥有更多选择。但我们不能只局限于书本，教师应向他们分享、推荐其他适合阅读的书目，引导孩子阅读积极向上的作品，树立学生正确的价值观、人生观和世界观。也可开设相关的阅读分享课程，让孩子们互相交流阅读心得及阅读中遇到的趣事，可以设置每两周一次的分享课。同时，教师应向孩子们推荐好的阅读方法，帮助他们从小养成良好的阅读习惯。比如，在阅读的时候可建议学生摘抄自己喜欢的句子和词语，积极查找相关拓展资料，阅读时用心感受并积极思考等。
（3）课内补充、课外拓展。“资料袋”与“阅读链接”是课外阅读栏目中比较特别的两个栏目，他们连接了课内和课外，在补充书本知识的同时，也鼓励学生课外阅读，以此获得比阅读链接和资料袋更为丰富的课外知识，拓宽眼界。一般来说，资料袋和阅读链接都会编排在精读课文后，教师在上精读课时可对这一块内容进行补充教学，促进学生对课文的理解，并适当介绍相关内容，激发孩子们的阅读兴趣。总之，运用好这两大栏目需教师建立起课内与课外知识的紧密联系，拓展知识面。
2.2家长加大阅读环境的营造
（1）静心读书树榜样。家长不爱阅读，可以选择一些简单、平常的内容，努力静下心来，诚心诚意地去读一本书。家长工作繁忙，但时间是可以挤出来的，不管多忙，家长也要挤出时间来陪孩子一起读。家长可将某一段时间定为“家庭阅读时间”，所有家庭成员一起静心阅读，千万不能出现“孩子读书，自己玩手机”的情况。父母要树立良好的榜样，这样才能为孩子创造一个良好的阅读环境。
（2）耐心陪伴共成长。小学阶段的孩子，对万千世界充满好奇，是学习的黄金期。孩子也许会存在阅读速度慢、无法理解简单问题、问题奇特等问题，家长要试着去理解他们，并且耐心地向他们解答，尽量用孩子们的方式去解答。家长们在陪着孩子一起读的时候，在形式上面可以多创新，如对话式阅读、表演式阅读等，但不宜给孩子太大的压力，要以轻松、自由的形式去阅读[4]。
2.3学校提供多样平台
（1）教师层面。从教师层面来说，学校需组织相关培训帮助教师树立引导学生阅读的意识，掌握进行课外阅读栏目教学的方法；学校语文教研组应积极思考、集思广益，形成一套适合本校学生的教学模式；积极组织教研活动，鼓动本校教师前往其他学校进行交流学习，取长补短，改进方法。
（2）家长层面。从家长层面来说，学校可通过组织读书节、开展指导讲座、制作相关示范视频等来树立家长重视阅读氛围营造的意识，掌握与孩子一起读的教学方法。如举办读书节的亲子活动，请家长和孩子一起来表演经典名著中的片段等，以此增加亲子间的默契，激发家长和孩子的阅读兴趣。
（3）学生层面。从学生层面来说，学校可开展制作读书小报、绘本故事创作、读后感征文、儿童诗朗诵、童谣歌唱、童话故事情景表演等形式多样的比赛和活动，以此来让孩子们不知不觉地爱上阅读。这类丰富多彩的活动不仅能够锻炼孩子们朗诵、歌唱、绘画、写作等能力，而且能够激发孩子们的阅读兴趣；学校也可组织孩子们去图书馆、书店、书院等参观研学活动，让孩子们感受浓厚的阅读氛围，增强阅读兴趣。
总之，运用好语文教科书的五大创新栏目需家长、教师、学校通力合作、共同努力，科学合理采用多种方式，激发学生阅读兴趣，引导其阅读积极向上的经典著作，创设安静雅致的阅读环境，贯通课内外知识，助力学生阅读能力提升，充分发挥统编语文教科书的教学效能。
参考文献
[1]郭文娟.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].考试周刊，2019(81):52-53.
[2]赵桂满.小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨[J].中华少年，2019(28):200.
[3]马文雯.论小学语文课外阅读的推广措施[J].求知导刊，2019(38):36-37.
[4]缪志荣.小学语文课外阅读实践活动有效性解析[J].下一代，2019(10):83-85.