黄海琼
云南省文山州富宁县新华镇曙光小学 663400
摘要：随着新课标要求不断改革，小学语文教学策略也随之革新，教师积极响应课标改革号召，探索多元化的语文教学方案。阅读能力是语文综合能力中的重要组成部分，对于增强学生逻辑思维及文本解读能力具有不可或缺的作用。语文教师根据学生的学段特征及认知水平，设计多元化的阅读教学策略，以培养学生阅读能力为基本目标，以提升学生的综合语文素养为终极目标，探索科学性的语文阅读教学方法。本文中教师主要从阅读兴趣、情景体验、阅读热情三方面入手进行详细说明。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，同时小学阶段是学生打下良好阅读基础的重要时期，因此教师应制定明确的教学目标，并根据此安排科学的阅读教学计划，使学生循序渐进地提升语文阅读理解能力。为此教师首先以激发学生的阅读兴趣为目标，在教学内容中融合相应的趣味元素，其次创设多样化的阅读教学情景，使学生置身情景中从而深化阅读体验感，最后以设计阅读问题为切入点，调动学生的阅读热情，以此弱化学生对于语文阅读的抵触情绪。
一、融合趣味元素，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学是培养学生阅读兴趣以及阅读习惯的关键时期，学生只有具备浓厚的阅读兴趣，才能保持语文阅读热情，由此才会从阅读中获取更为丰富的知识与技能，为此教师以在阅读教学活动中融合相应趣味元素为突破口，激发学生的阅读兴趣。首先，教师通过调查与分析学生普遍喜爱的读物题材，就此发现多数小学生喜欢读故事类型的文章，曲折灵活的故事情节能够激发学生的了解兴趣，从而使其不自觉地投入到阅读过程中，为此教师以课内故事类文章为切入点，为学生拓展课外故事类文章，开展同种题材的群文阅读活动。其次，教师将趣味活动与阅读相结合，由此学生被活动内容所吸引从而投入到阅读中，比如教师带领学生一同演绎童话故事，学生要想将角色展现得生动真实，则需要仔细阅读故事内容，并认真钻研故事中作者对角色的刻画，由此激发学生对于故事的阅读兴趣。最后，教师将游戏与阅读相结合，试图将读物中的趣味元素融合到游戏活动中，学生对游戏活动的兴趣能够转移至与游戏相关的文章中，从而顺利激发学生的阅读兴趣。
二、创设阅读情景，深化情景体验
情景教学能够将情景元素与学生的内在情感相关联，从而使学生置身情景中，有效感知情景中的元素，由此丰富情景体验感。在阅读教学中运用情景教学法，能够将文章中的具体内容与学生的内在情感相关联，从而发挥其各项感官作用，为其带来良好的阅读体验，为此教师采取相应举措：首先，教师在构建情景之前，从文章中提炼情景元素；其次，教师运用多媒体设备将情景元素展现出来，从而使学生调动各项感官感受情景并置身情景中；最后，教师引导学生将情景与自身情感相关联，探索与自身经历相重叠之处，从而使学生深化情景体验感。例如：教师带领学生阅读描写四季的写景文章时，将四季之美以图像、音频、视频等方式展现出来，使学生能够直观地感受四季景象。在此之后教师引导学生对应情景元素探索文章中展现四季之美的具体内容，从而使其能够带着体验感阅读文章，进而能够更加深入地理解文章内涵。由此可见教师应在阅读教学中灵活运用情景教学法，从而为学生塑造良好的阅读情景，进而深化学生的阅读体验感。
三、设计阅读问题，调动阅读热情
求知欲能够被作为一种驱动力应用于各项学习活动中，在阅读教学中教师同样可以通过设问的方式来激发学生的求知欲，从而促使学生迫切想要从文章中找到问题答案，进而调动学生的阅读热情并有助于保持学生的阅读热情。针对此教师采取相关行动，首先在阅读前，教师根据文章具体内容设计导读问题，引导学生带着问题进入阅读中；其次在解析文章期间，教师向学生抛出相应问题，并引导学生以小组讨论的形式解决问题，在此过程中学生通过合作共同剖析问题并在文章中找到解答；最后在总结文章阶段，教师以师问生答的形式，帮助学生回顾文章的主体内容，从而达到良好的阅读复习效果。例如：教师以绘制思维导图的形式，在图中为学生布置相应的阅读问题，学生需要脱离文章内容进行解答，从而将思维导图填补完整，由此既能够帮助学生构建完整的文章框架，还能帮助学生把握文章的中心内容，从而使其达到良好的阅读成果。
综上所述，教师应以学生的具体情况为参照，设计科学的阅读教学方式，由此培养学生的阅读能力，首先教师应在教学内容中融合趣味元素，其次应创设相应的阅读情景，最后应设计多元化的阅读问题，由此激发学生的阅读兴趣，同时深化其阅读体验，另外调动其阅读热情，最终达到强化学生语文综合能力的良好教学成果。
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