胡盛霞
安徽省池州市贵池区实验小学 247100
摘要：读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。
关键词：小学;语文阅读;习作教学;整合策略;
引言
随着我国素质教育事业的不断发展，很多学校已经按照相关素质教育的要求进行课程改革，但是在小学语文改革推进的过程中仍旧存在困境。阅读和写作都是基本的语文教学内容，两者之间存在相互促进的关系，学生能够从日常阅读中学习写作技巧，感知不同的情感，引发其内心的思考，激发学生的表达欲，进而提升学生的写作技巧与能力。因此，当前小学语文教师应该从阅读教学方面入手提升学生的语言应用能力，同时也从写作训练入手加强学生的文学素养，为社会培养出具备综合素养的人才。
一、在小学语文阅读教学中融入写作训练的必要性分析
读写结合一直都是现代教育，尤其是语文教学中反复强调的基本原则与重要方式，而在小学语文阅读教学中融入写作训练也十分有必要。首先，写作训练在阅读教学中的融入能够有效促进读写结合，学生通过阅读能够积累更多写作素材，同时也能掌握更多写作方法与技巧，并能通过仿写、续写等方式进行更具针对性的高效写作训练，大幅提升他们的写作能力；而学生在写作训练的过程中会逐渐理解写作目的，从而对写作内容有更加深刻的认知与理解，并会对写作中的重点字、词、句、段等形成反应，这样他们在阅读时往往能够快速找准文本重点内容，并能深刻理解作者写作意图，感受阅读文本的内涵与思想情感，提高阅读水平。由此可见，阅读教学与写作训练的融合有助于实现二者的协同进步，对提升学生阅读及写作水平均有着积极意义。其次，阅读教学中融入写作训练能够丰富教学层次，创新教学形式，进而吸引学生兴趣，促使学生长期集中注意力，保障教学效果。长期以来，小学语文阅读教学都面临着形式单一、学生兴趣缺乏、效率低下等问题，实际教学效果较差。而写作训练融入其中之后，教师可以通过写作训练的方式激发学生主动性，同时通过仿写、续写等多种途径拓展教学形式，让阅读教学过程更具趣味性，并能引导学生更加主动地进行阅读、写作、思考与探索，促使学生积极开动脑筋，逐渐掌握自主阅读和写作的方法与技巧。
二、小学语文阅读与习作教学整合策略分析
（一）创新教育方式，激发读写热情
小学阶段的学生受到年龄的限制，其社会经历不足，对于事物的认知有限，但同时又体现出较强的好奇心与探索心理，针对小学生不同的性格特点，教师应该立足于学生的个性与兴趣，不断创新阅读写作的教育方式，进而在课堂中引起学生的注意，激发其读写训练的热情。在日常阅读教学过程中，教师可以组织学生创建课外阅读角，请学生进行轮流管理，鼓励学生进行不同书籍的借阅。这样的方式能够给予学生自主阅读与选择的权利，学生就能够在众多的书目中选择自己感兴趣的进行阅读，进而形成良好的阅读习惯。充分的阅读能够引发学生对事物的思考，同时激发学生的表达欲望，在不断积累写作素材之后，学生就能够独立完成一篇作文的创作，同时获得成就感，这样就能够形成一个良性循环，不断提升学生的文学素养。具体来说，教师可以充分利用信息技术与多媒体教学工具为学生展示课文的画面，通过真实画面的观看调动学生的思绪与想象力，使学生形成自己的思考，并在此基础上提升表达的欲望，教师再鼓励学生进行创作就能够激发学生的写作灵感。
（二）引导学生在阅读中积累素材
小学生写作的一大难点在于缺乏足够素材，很容易陷入无从下笔的窘境，因此教师需要充分利用阅读教学优势引导学生积累写作素材。学生在阅读文本时能够了解到大量他们之前所不知道的知识、故事等，这为他们写作提供了最为基础的故事性素材。与此同时，于阅读教学中引导学生积累写作素材能够解决他们写作时面临的另一问题，那就是只会记流水账，缺乏语言美。在阅读教学中，教师能够带领学生阅读美文，感受文字、语言间的美感。在完成阅读教学后，教师应当布置相应的课后任务，要么是让学生自己对所阅读的故事进行简单概述并记录在素材本上，要么是让学生直接将美文中的经典段落摘抄到素材本上。在日常的早读课中，教师可以让学生反复朗读和背诵素材本上记录的内容，让学生能够对阅读文本的素材产生深刻印象，并能在写作训练中合理应用这些素材。
（三）在阅读中开展写作训练
第一，整篇仿写。整篇仿写需要有优秀的范文为模板，对范文的写作方法、写作内容进行仿写，通过对范文的深入分析，使得写作文章更加优秀。整篇仿写最大的优点就是能够培养学生选择素材能力和思维发散能力，是学生提升写作能力的主要方法。因此，教师在实际语文教学过程中，应要选择多篇文章，以内容和结构为重点，帮助学生了解文章段落之间的关系。第二，文章续写。文章续写就是将文章概述结论的语句加上各种修辞方法亦或者自己的想象描述，进行文章的续写，使得语段更加丰富多彩。而扩写与改写是两个截然不同的概念，改写的作用就是促进与提高自身的语言总结能力，通过对文章内容的增减，将原来丰富的内容变得更加精炼和短小；而扩写就是对内容进行生动的续写，促使学生写作能力的提升，在扩写过程中不仅可以锻炼学生的思维能力，而且还可以提高学生的语文素养。第三，写读后感，以读促写。读后感是读写结合的重要形式。学习完一篇文章后，学生会有很多的感悟、体会。这时，教师应抓住时机，让学生结合文章内容、自身情感体验写一篇读后感。读后感的写作形式由学生自主选择，可以写一写自己对文章的感悟、思考、想要补充或改编的内容，等等。总之，只要是在文章内容的基础上进行写作、不偏离主题、内容健康向上的习作，都是合格的读后感。教师应认真审阅学生的读后感，指出其中存在的问题和不足，让学生改进，从而使学生的写作水平得到提升。写作读后感，还有助于培养学生的思维能力，使其对文章内容有更加深入的思考，对文章情感进行更加深刻的体会和感悟，进而使学生在今后的写作中更好地融入情感，写出来的文章更加生动活泼、有血有肉。
（四）科学设置问题，引导学生思考
提问引导以及任务引导都是阅读与写作教学中的重要形式与策略，教师在阅读写作教学过程中设置合理的问题能够有效引导学生对阅读内容的深刻思考，同时调动学生自主阅读的积极性。除此之外，教师设置提问环节还能够锻炼学生的口语表达能力，引导学生在阅读的过程中提取有效的阅读信息，进行阅读信息的整合，在加深课文内容理解的基础上形成自己独特的思考。只有形成自己的思考，学生才能够进一步产生倾诉的欲望，此时进行写作指导就是给予学生一个陈述的机会，这样的教学方法更加直接有效。
结束语
综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。
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