王庆
安徽省滁州市来安县教师管理服务中心（安徽 滁州239200）
摘要：高效课堂是新课改下所有学科教学追求的模式，期望在课堂教学中让学生能够有基础知识的有效理解，也有素养与素养的提升。小学语文阅读教学中，高效课堂的构建要重视合作学习的开展，解决学生阅读认识不全面，学习过程不主动的情况，以合作学习提高自主阅读的效率，并且培养语文思维，保证人文思想的有效理解认识。本文介绍了新课改下小学语文课堂开展合作学习的意义，并提出了合作学习构建高效阅读课堂的策略。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；高效课堂；构建策略
前言：在以往的小学语文课堂阅读教学中，教学的形式都是以分段讲解为主，学生都是在依据教师的要求做理解，缺乏自主认识。而这种单一性的阅读教学让语文阅读变成了一个枯燥的学习，很多学生不能主动学习，在课堂中也出现等待讲解的情况。合作学习的开展能够让学生有自主阅读和表达的空间，在形式上可以让学生之间做讨论分析，阅读理解得到了差异性认识的讨论，利于全面分析，并且可以培养语文思维和学习能力。
一、新课改下小学语文课堂开展合作学习的意义
新课改明确了学生的教学主体地位，要求在课堂中构建自主探究学习模式，但是小学生还处于语文基础知识积累阶段，其对于文化知识学习缺少认识，所以在课堂中的自主探究学习难以有效开展，容易出现机械化安排的情况。合作学习的开展让课堂中有学生自主学习的空间，可以从自主的认识出发做阅读分析[1]。同时合作的形式利于积极阅读理解氛围的建立，增加学习兴趣，引导主动学习分析。可以说合作学习让新课改下的小学语文课堂有了学生自主学习的过程，并且将文化知识教学与自主发展进行了结合，利于差异性的主动学习分析，提高教学的效率。
二、应用合作学习构建高效阅读课堂的策略
（一）布置学习任务，保证独立思考
合作学习形式是以学生为主体，以合作的方式完成知识理解认识[2]。其中合作学习的进行中需要保证学生有个人认识，否则合作无法达成有效学习的效果，阅读也会缺乏深度的认识。对于此，在策略上需要布置学习任务，在合作之前保证学生的独立阅读思考，使其能够通过阅读建立自己的认识，然后在合作中才能有讨论分析，针对不同的阅读见解做逐渐深入的探究分析。独立阅读思考的学习任务应尽量总领文章的核心思想，或者是整篇课文的大意。比如在《美丽的小兴安岭》教学中，阅读学习任务就应该设置为小兴安岭为什么美丽？以此明确阅读的目标，使小学生能够完成自主阅读认识。在课堂中还可以构建思维导图来做精准指导，全面引领深度阅读，不仅总结课文的内容，也探究其中的写作方法和中心思想，为合作学习中的讨论和探究做足准备。
（二）进行阅读分组，建立合作小组
为保证小学语文合作阅读的效率，让每个学生都能参与阅读学习理解当中。需要进行阅读分组，建立合作阅读的小组。人数要控制在5人以内，组成成员需要有能力互补，让具备阅读能力的学生带动小组探究阅读理解。
同时在合作小组中应设置组长，组织纪律，记录课文内容，为合作阅读学习营造环境。
（三）开展讨论总结，促进认知完善
在语文阅读课堂中的合作学习不是放任不管，而是设置阅读目标，开展讨论总结，利用自主阅读中的认识促进认知完善，全面解析和探究课文的内容。在讨论总结的过程中可以大体分层三个环节[3]。一是做课文大意的总结，二是做启示、中心思想的总结，三是做问题和差异的讨论，以形式设置深度阅读的过程。比如在《杨氏之子》文言文阅读教学中，第一环节可以设置15分钟，让各个小组直译课文内容，对文中的语句做深度分析，第二环节设置5分钟，主要是因为这篇文言文简短，内容蕴含的思想不多，第三环节设置15分钟，解决阅读理解中的问题和阅读理解认识的差异。教师在课堂合作阅读的讨论总结中要针对课文的内容来调整三个环节的时间，保证学生有效的理解认识，让个人理解认识能够得到完善，让合作学习始终有具体的内容和目标。
（四）组织共同分析，引导深度学习
深度学习是保证教学效果的有效方法，在合作学习高效课堂中，需要组织共同分析，将深度学习变成一个内容，使学生可以在学习理解过程中得到成长。例如在《狼牙山五壮士》这一课，当小组合作完成之后，教师应以小组为单位，组织学生共同去分析文中八路军战士的行为，讨论他们为什么要这样做，让学生进行深度阅读，完成对爱国思想、民族精神的优秀思想挖掘，能够让阅读学习有思想教育的有效渗透。合作学习中的共同分析需要强调人文知识的素质教育属性，但是也要理解学生的不同认识，让阅读教学的开展可以推动主动分析。
（五）拓展阅读内容，强化阅读训练
在小学语文合作学习高效课堂的构建中，教师要拓展阅读内容，安排群文阅读，锻炼阅读学习的能力，强化阅读训练，使学生在阅读中可以获得更多的知识，也提高阅读学习的效率，让学生的思维得到发展。比如在《示儿》古诗教学的最后，可以将同一时期南宋的诗词做选择，让学生通过阅读感受历史背景下诗词的文化和意思特点，同时训练宋代诗词的阅读方法，提高语文综合素质。
结论：总而言之，小学语文阅读高效课堂的构建中要以合作学习为基础，使学生有自主阅读理解的过程，而在实践中要注意合作学习的有效性，设计学生合作探究的过程，以独立思考、人员分组、讨论总结、深度学习、阅读训练为策略，让合作学习能够高效进行。但是，在合作学习阅读课堂中，教师要注意学生不同阅读理解的差异处理，做好点拨归纳，纠正认知上的错误，并与写作结合丰富合作学习的形式，帮助学生建立综合性语文学习的方法和能力。
参考文献：
[1]崔金水.基于合作学习的小学语文信息化教学研究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):200-201.
[2]贾俊雯.基于合作学习的小学语文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2021(06):279-280.
[3]后创清.利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):173-174.