孙晓莹
黑龙江省安达市锦江小学 151400
摘要：知识来源于生活，是对生活的高度总结及概括。小学语文学科教学工作开展，要注重将语文与生活进行联系，使小学生结合自身的生活，对语文知识进行有效地学习及理解。在开展小学语文写作教学时，让小学生悉心观察生活，从生活中寻找写作的灵感，有助于提升语文写作教学的质量，促进小学生更加全面地发展及进步。本文探讨了生活化视角下小学语文写作教学策略，有效地提升小学语文写作教学质量，为小学生更加全面地发展及进步打下良好基础。
关键词：生活化；小学语文；写作教学
前言：新课程改革背景下，培养小学生语文写作能力，有助于使小学生对语文知识进行深入地学习及运用，为小学生更好地成长及发展打下良好基础。在语文写作教学时，联系小学生的写作现状来看，一些小学生缺乏语言文字的积累，不知如何下笔。还有一些小学生在写作时，大篇幅地辞藻堆砌，作文内容空洞，没有流露自身的真情实感。针对于这一情况，从生活化视角开展小学语文写作教学，使小学生从生活中积累写作素材，丰富文章内容，提升文章的层次及内涵，是语文写作教学必须把握的重要内容。通过联系生活开展写作教学，有助于提升语文写作教学的效果及质量，促进小学生写作能力的提升。
一、突出文本结合，锻炼小学生写作思维
结合小学语文新课标的要求来看，在语文写作教学中，注重珍视小学生独特的感受、理解和体验，使小学生写作中，能够流露出自身的真情实感。生活化成为小学语文写作教学的重要方式，要注重引导小学生联系自身的实际生活进行写作，能够将自己在生活中的所见、所闻、所感在文章中体现，使文本既有内容，又体现出小学生的情感价值观[1]。但是结合当前写作教学的现状来看，一些教师虽然重视联系生活进行写作教学指导，但未将文本和阅读对象与生活进行结合，脱文本的引导学生思考生活进行写作，难以提升小学生的写作质量。针对于这一情况，从生活化视角引导小学生进行写作，要注重把握文本内容，将语文教学内容与生活进行关联，避免小学生在写作时出现随心所欲、胡编乱造的问题[2]。
例如，在开展写作过程中，很多素材来源于生活，生活中的大事小情均可以作为写作素材，应用于文章当中，对文章的内容进行丰富。教师在写作教学引导时，可以让小学生在文本素材阅读时，将生活中的所见所闻与文本素材进行对比、结合，使小学生联系自己生活中的亲身经历进行对比，并且在写作过程中，能够将生活与联想对象进行结合，使生活素材真正地融入到写作当中。如在田园风景写作时，教师应注重进口“田园风情”这一主题，使小学生结合语文阅读学习中与田园有关的优美语句，并结合实际生活，实现文本与生活的结合，从而使小学生在写作中能够对生活、文本素材进行有效地运用，提升小学生语言表达能力，也提升小学生语言文字的表达质量和表达水平。
二、促进互动交流，使小学生能够集思广益
生活化视角下开展小学语文写作教学，要注重为小学生营造一个良好的写作交流氛围，使小学生在语文写作中，集思广益，提升小学生写作的效果及质量。对此，教师要注重关注小学生的实际学情，结合小学生的个人爱好、学习情况等，对小学生进行科学分组，使小学生在合作探究学习中，结合生活素材进行交流，开拓小学生写作视野，使小学生的写作能力、写作水平得到有效地提升[3]。
通过互动交流，使小学生从生活中汲取营养，利用生活中的场景对作文内容进行丰富，并流露出自己的真情实感，使作文更加真实，提升写作的质量。
例如，在开展写作教学时，联系生活化教学，教师可以结合小学生语文写作能力、写作水平，对小学生进行分组。通过把握“组间同质，组内异质”的分组原则，确保每一个学习小组都具备合作学习的能力。接下来，在组内探究学习中，教师为学生提供交流的主题，如以“我的爸爸/妈妈”为题，引导小学生进行写作时，让小学生围绕这一主题进行沟通和交流。在互动交流中，小学生结合生活中的所见所闻，说一说父母在生活中的所作所为，使小学生相互交流，对写作素材进行积累和运用。通过引导小学生进行互动交流，营造一个良好的课堂学习氛围，并使小学生在交流中集思广益，做好写作素材的积累和运用，使小学生在写作时，能够言之有物，并对自己的真情实感进行表达[4]。
三、开展语文写作实践活动，让写作回归生活
生活化视角下开展小学语文写作教学，要注重为小学生营造一个生动化、形象化的写作情境，增强小学生体验感，使小学生联系生活进行语言表达，提升小学生语文写作能力。对此，教师可以引导小学生参与到生活实践活动中，并且在活动中让小学生写一写自己的真情实感，以记录的方式，将生活与写作进行结合，对小学生的写作能力进行培养和锻炼[5]。
例如，在开展小学语文写作时，教师可以引导小学生进行即兴创作，以某一主题活动为引导，使小学生进行写作。如联系学校的运动会、班级班会活动等，选择小学生亲身经历过的事情为主题，发挥小学生的主观能动性，使小学生更加积极、主动地参与到语文写作当中。在写作时，让小学生结合自身的切身体验和感受进行练笔，并且在写完之后，组织小学生在课堂上进行朗读作文，相互交流。通过这一方式，利用语文写作实践活动，使生活与写作教学进行有效地结合，发散小学生的思维，使小学生结合生活中的切身体验和感受进行写作，调动小学生的写作兴趣，并对小学生语文写作能力进行有效锻炼，促进小学生写作能力、语文综合素养的培养和发展。
结束语：综合上述分析来看，小学语文写作教学的开展，要突出“写作即生活”的教学理念，使语文写作教学与小学生的生活进行紧密地联系，从生活出发，在生活中写作，丰富小学生的写作内容，使小学生在写作中能够流露出自己的真情实感。这样一来，联系生活进行写作教学，为小学生写作提供源头活水，丰富写作训练的内容，使小学生对语言文字进行有效地组织及运用，进一步提升小学语文写作教学的实效性。
参考文献：
[1]王双政.基于生活化视角的小学语文写作教学模式[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(01):9.
[2]徐晓婷.基于生活化视角下的小学语文习作教学策略分析[J].中国教师,2020(S2):75.
[3]严杰敏.基于生活化视角的小学语文写作教学模式概述[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(11):41.
[4]徐春霞.生活化视角下的小学语文写作教学策略研究[J].求知导刊,2020(43):57-58.
[5]赵红萍.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):297.