曹美琳
青川县尚品幼儿园 628100
【摘 要】建构游戏是幼儿利用建构材料对物体进行造型的活动，是幼儿园三大创造性游戏之一，被誉为“建造工程师的摇篮”，对幼儿的发展有着独特的价值[1]。在幼儿园开展的建构游戏过程中，幼儿的注意力很容易转移、坚持时长短、专注力不够，这些都会影响幼儿的坚持性学习品质，进而影响幼儿后续成长与发展，因此，如何利用建构游戏发展幼儿坚持性学习品质值得我们思考。
【关键词】建构游戏 坚持性 学习品质
建构游戏是幼儿利用各种建构材料和建构活动来反映周围生活的一种游戏[2]，是幼儿园三大创造性游戏之一。他对幼儿审美能力、空间想象能力及社会交往能力的发展都有很大价值。在幼儿园实际工作中我们会发现，积极有效的组织开展建构游戏不仅有助于发展幼儿的动手能力、想象力、创造力和建构技能，而且有助于幼儿在建造过程中，学习分享和合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而促进身体健康和谐发展[3]。儿童在游戏中的坚持时长影响未来学习及生活的关注力。但在现实活动中我们不难发现，幼儿在开展的建构游戏过程中，注意力很容易转移、坚持时长短、专注力不够，存在很多问题。
一、建构游戏中幼儿坚持性学习品质发展现状分析
在一份关于《建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析》的研究报告中[4]我们可以看到真正因为建构完成而结束游戏的幼儿人数占比平均只有16%，所占比重很低，而因转移注意力、遇到困难而中断、与其他幼儿玩耍、偏离主题等原因中断游戏的幼儿人数占比高达60%；在研究中我们还发现，小、中、大三个年龄阶段幼儿在建构游戏中真正因为建构完成而结束游戏的人数占比分别为8%、30%、10%，从数据中我们可以看出，幼儿的坚持性学习品质在建构游戏中并没有因为年龄段升高而升高，这不得不让我们思考如何让幼儿的坚持性品质在建构游戏中得到提升，让幼儿真正坚持因完成建构作品而结束游戏。
二、原因分析及对策
（一）游戏前提供充分的准备
游戏前的准备对游戏活动开展的质量有着至关重要的作用，游戏准备通常分为物质准备与经验准备。
在关于《建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析》的研究报告中我们发现不少一部分幼儿是因为偏离游戏主题而结束，在实际教学活动中我们不难发现常常也存在这样的情况，幼儿在建构游戏中没有目的，当教师问到幼儿你今天搭建的是什么时，他会根据自己的想象或现在搭建的现状回应教师，但答案往往是天马行空，这样就会导致幼儿在搭建过程中随意性极强，当发现自己偏离主题或与自己预想内容时就会轻易放弃或中断游戏，幼儿的坚持性学习品质也不能得到发展；再例如幼儿园游戏中幼儿往往会以物异物，但建构活动是反映周围生活的一种游戏，更追求真实性，建构游戏本身也需要一定的搭建技巧，特别是架空、垒高、连接等方法难度系数较大，对于幼儿的要求也更高，如果没有适宜的材料，幼儿很容易因遇到困难而放弃或中断游戏，幼儿的坚持性也很难得到提升。综上，在建构活动前教师一是需要为幼儿提供经验准备，例如通过谈话活动或是以小组为单位共同商量确定今天的搭建主题，让幼儿带着主题和目的去游戏。二是教师应提供充足的游戏材料，数量和种类都应适宜，让幼儿根据自己的发展水平和需要选择不同层次的材料，避免幼儿应没有合适的材料而失去兴趣或因没有适宜的材料导致游戏难度高而放弃游戏。
（二）游戏中教师给予适当的指导。
幼儿是活动的主体，教师应充分尊重幼儿的意愿，但这不代表教师可以在幼儿进行区角游戏的时候随意聊天，做无关事情。在实际教学过程中我们会发现教师对幼儿在建构游戏的指导相较于其他区域游戏很少，因为多数教师觉得建构游戏幼儿的自主性强，看似不需要教师的指导，但结果恰恰相反，建构游戏虽然自主性强、规则性少，但对于特定技术要求较高，在实际活动中我们发现小班年龄阶段大部分幼儿因转移注意力及对搭建主题不感兴趣或者不熟悉而遇到困难中断游戏，中大班因遇到困难而结束游戏的人数也不在少数，这说明教师如果能在幼儿遇到困难时及时给予帮助，幼儿的游戏会开展的更加顺利，幼儿的坚持性品质也会得到更好地发展。综上，教师在幼儿游戏过程中应做好观察者与引导者，深入指导，不断充实游戏内容，激发幼儿兴趣，让幼儿在游戏中得到更好地发展。同时，部分幼儿会因为搭建完预期目标而结束搭建，但部分幼儿搭建作品并无完整，所以教师应与幼儿在已有搭建作品上进一步交流，设置建构问题，适当增加难度。例如：我觉得你搭建的很漂亮，但是花园还有些空，再多一些小花会更好。或者引发幼儿思考，“你的桥搭建的很结实，但是我们怎样上桥呢？”以此增加幼儿对建构作品的进一步思考与丰富，避免使用简单的“你搭建的很好、很棒”等语言。
(三)游戏后的总结与分享
现阶段教师认为在幼儿的建构作品完成后建构游戏就相应结束，没有形成总结与的习惯，幼儿对于自己搭建作品的优缺点了解甚少。因此，建构游戏完成后，教师应及时总结，包括幼儿游戏状态与游戏结果，便于调整，更好地开展下一阶段游戏。
综上所述，建构游戏对幼儿审美能力、空间想象能力及社会交往能力的发展都有很大价值，教师应该在游戏前做好充足准备、游戏中给予恰当的指导，游戏后做好总结，真正发挥建构游戏的作用，让建构游戏成为发展幼儿坚持性学习品质的重要途径。
参考文献：
[1]张贤容.幼儿园主题式建构游戏的组织和开展[J]学术论坛：幼儿教育研究，2017（01）：46-48
[2]么娜.学前儿童游戏活动与指导[M]北京：北京师范大学出版社，2016：90
[3]姚海娟.大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略[J]基础教育研究：学前教育，2017（07）：80-83
[4]张璇 刘梦圆. 建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析[J]科学大众.教师版，2020（03）