刘海彬
惠州市龙门县龙江镇格浪小学
摘要：现阶段我国社会整体发展速度不断加快，国家的经济和科技水平不断提升，在这样的背景下，人们逐渐开始关注和意识到学校教学工作的有效实施，对学生未来成长起关键作用。本文以小学数学课堂教学为例，探讨“以学定教”的教学策略。希望能够发挥教育优势，保障学生在最佳的环境下，掌握更多的知识内容，提高其学习效果和质量的同时促进学生未来的发展。
关键词：小学；数学；以学定教
前言：小学生在日常学习过程中，数学一直是一个比较难以攻破的学科，主要是因为这门学科所包含的逻辑性知识点较多，学生的思维智力发展并不成熟，所以在这一阶段，其整体的学习效果不佳。“以学定教”能够根据学生的年龄特点和知识掌握情况，通过用有效的教学方法优化课堂教学，保证学生能够积极主动地参与课堂学习，从而提高其学习的效率，打造高质量的课堂教学环境与模式。
一、“以学定教”教学模式的概述
“以学定教”是指按照学生知识学习的具体情况，作为教学工作开展和实施的起点，同时决定教学方法以及课堂上所采取的策略。其中的学情主要就是包含学生对知识的掌握和能力的培养，还有学生在这一阶段的认知水平。以学定教的开展需要从学生预习阶段开始，掌握学生预习的程度、面对新知识内容的态度，还有学生学习的状态和情绪等。定教指教师所能够确定的教学起点，保证起点不会过高或过低，在恰当的起点基础上选择最佳的教学方法，结合课堂教学艺术，优化教学过程，提高教学效率，促进学生良好的发展。
二、小学数学课堂教学中“以学定教”的策略
（一）科学引导学生进行课前预习
在“以学定教”的实施过程中，教师需要关注学生掌握知识的情况，以提高学习效率，制定合理的课堂教学模式。在数学课堂上，课前预习是非常重要的，教师要结合课堂教学的实际情况，指导学生对新课进行预习。通过课前预习，学生能粗略地了解知识点，上课时在教师的引导下，学习知识就能够变得更加从容。
教师授新课前，结合使用抢答、点名提问等多种方式对学生预习的情况进行检查。特别是学习能力较强的学生，通过课前预习已经初步掌握重点知识内容，教师面对这种现状，更是需要更换课堂教学的情景，选择有效的教学模式，才能够实现“以学定教”的目标。如，教师可以适当的调整提出的问题的顺序，采用倒叙的形式，使每一个学生都能够在上课前感受到新鲜感和挑战性，避免出现千篇一律的按照教材顺序进行知识学习，这样能够提高课堂教学的整体效果和质量，促进学生的成长和进步。例如：在讲解《圆柱的表面积、体积》时，因为教师已经提前引导学生进行预习，上课时随机找一位学生，让他代替老师，在讲台上讲解本课内容，其他同学认真听讲、做笔记，讲解结束后，其他同学补充纠正遗漏和错误的内容，直到班级所有同学都无法补充纠正为止。这样的课堂实际是翻转课堂的模式，也是上文提到的倒叙模式。
引导学生首先对知识进行预习，然后说出预习的收获，随后讲解再总结、改正、补充，这样能够让学生在自学的状态下，对课堂产生极大的兴趣，也能够保证教师在教学时，根据学生学习的现状，制定课堂教学模式，实现“以学定教”。
（二）尊重学生课堂主体地位
新课程改革理念提出，教育工作想要顺利地开展和实施，就应该突出学生的主体地位，寻找适合学生学习的有效方法，这样才能够实现教学效果的最大化。以学生为主体的课堂教学模式，也是“以学定教”工作开展的核心支柱，只有学生能够成为主体，才能培养自主学习的能力，也能够帮助教师按照学生的学习规律，制定合理的教学目标。
例如：在学习《统计与概率》时，可以先开展活动，让学生在一个纸箱里摸小球，箱子里面有10个黄色的小球，1个红色的小球，选择不同的学生去摸球，在黑板上画“正”字，计算红球和黄球摸出来的概率，这样能够最大程度的优化课堂教学的效果，提高学生学习数学的兴趣，突出主体地位，激发自主能动性。除此之外，教师还要在以学生为主体的基础上，善于设计问题串。对课堂教学的重点、难点进行深入的分析，使学生能够巧妙地在问题设计过程中掌握更多知识内容，这也是创新课堂教学的方式。在设计问题时，教师需要根据学生的状况及学生学习过程中遇到的一系列问题进行总结，深入地对问题进行思考，以学生的视角找到问题串的具体设计方法，这样才能够让教师在课堂上利用最短的时间，达到最佳的教学效果。
（三）延伸数学课堂教学内容
在“以学定教”的活动过程中，教师要有针对性的进行知识讲解，避免课堂过于单调，让教学工作向多元化方向发展，进而贴近学生的生活实际。学生作为学习知识的个体，既有共性又有异性，教师应根据这一特点合理地对课堂的内容进行延伸。例如：在讲解《空间与图形》中《线与角》这部分知识时，教师就需要对课堂的内容进行延伸，结合多媒体设备，把三角形、轴对称等各种各样的知识引入课堂，因为两条线段就可以组成一个角，三条线段的各个定点相互连接，就可以组成一个三角形。数学知识是环环相扣的“链”状结构，教师可以引导学生自主学习与分析问题，满足不同层次学生的学习需求。又如，教师准备好长短不同的小木棒，让学生自行拼接，然后说出自己所拼接出的图案的特点，这样就能够根据学生知识掌握情况，制定出后期的教学目标，最大程度地实现“以学定教”的课堂模式。
结论：综上所述，小学数学课堂教学长久以来受到传统教学思想理念的影响，课堂上教师能够关注的仅仅是学生对基础知识的掌握情况，却忽略了学生综合素质的培养，这不符合当前教育工作的要求。因此本文探讨 “以学定教”的教学策略，希望能够革除以往教学工作存在的弊端，优化课堂教学效果的同时保证学生能够吸收和掌握更多的数学知识，构建高效数学课堂。
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