梁明星
四川省彭州市延秀小学
摘要：小学是个人学习的关键阶段，该阶段的每一门学科教学，都给未来中学、高中和大学阶段的学科教育打下了一定的基础。作为重点性的学科，小学数学教学中，数学作业的批改是教师的重点性工作，只有在作业的批改中才能够及时发现学生的问题，帮助学生进行问题的处理和解决。当现代化的教育理念下，小学数学作业批改中必须要注重人文教育的全面渗透。
关键词：小学数学 作业批改 任务教育渗透
1.当前小学数学作业批改所存在的主要弊端
数学学科相对特殊，数学结果的获得都有一定的演算过程，因此，对于小学数学学科而言，为了帮助小学生培养良好的数学习惯，数学作业布置时教师往往会要求学生写清楚解题思路，后续教师在作业的批改过程中，也就可以精准了解学生对知识的掌握程度，进而帮助小学生发现其在数学方面所存在的不足。但就当下小学数学作业的批改现状来看，很多教师的责任心不够，在批改时仅仅在学生的作业中直接标注了对或者错的标记，却并未进行学生解题过程的判定，导致小学生无法通过教师的批注来进行相应的改正，在作业批改中的人文教育渗透不够。
2.小学数学作业批改中渗透人文教育的必要性
在小学数学作业的批注中，如果教师能够在作业的批注过程中不自觉地渗透人文教育，就可以使得学生能够从教师的批注中不自觉地改正其数学学习习惯，在数学学习中从教师的批改中了解自身数学学习中的不足，并从正确的方向上加以改正。教师对数学作业的批改也就是了解学生学习情况、指导学生学习的过程，通过人文教育在作业批改中的应用，也就使得学生能够享受到教师的人文关怀，改善师生关系，提高数学教学质量。
3.小学数学作业批改中的人文教育渗透
3.1鼓励肯定
对于一般的小学数学作业批改而言，如果学生的答题步骤和结果都是正确的，教师在批改时直接打钩或者满分就可以，这种作业批改方式下，教师往往在思想上认为作业批改的过程就是帮助学生发现并改正错误的过程，而事实上，作业批改中同样是教师发现优点和强化优势的作用。为了在作业批改中更好地渗透人文教育，教师在批改的过程中应给予学生以鼓励和肯定，通过批注来提高学生的学习自信心。比如，一年级下册《100以内的加法和减法》章节学习中，小学生往往是首次接触数据运算的，学习的难度相对较大，教师在相应作业的批改过程中，除了要打上对钩等标识外，还需要根据学生的作业完成情况，在旁边批注上简短的评语，比如，“太棒了”、“非常好”。针对稍微有点难度的数学作业，要鼓励学生寻求更为简便的计算方法，如果学生在解题时突破了固定思维的限制，可以在批注中采用“解得巧”、“方法妙”等鼓励性评语。
3.2鞭策提醒
数学教师在对小学生的数学作业加以批改的过程中，除了要对每次的作业完成情况加以批改外，更要持续关注每一个学生在一段时间内的作业完成情况，这一对比过程使得教师可以准确掌握学生在这一阶段的学习情况，了解学生对每个知识点的掌握程度。
如果教师在批改作业的过程中发现某一学生在连续几次的作业完成中，完成结果都不理想，教师在批改的过程中，应渗透人文教育，通过相应的评语来给予该学生以一定的鞭策和提醒。比如，《两、三位数乘一位数》的教学过程中，教师在作业批改时发现某一学生的作业中存在运算顺序不正确等问题时，要在评语中指出其错误，但在后续连续的几次作业中，学生在运算时依旧存在这一问题，这种情况下，教师在评语中可以写上“你上课时非常认真，是不是没有背诵好四则运算口诀？要努力把上课听讲的态度延续到作业完成中来哦！”、“这已经是好几次运算出错了，希望下一次给你的评语是进步明显，很棒啊”等，这些鞭策评语更为委婉，学生的接受度也相对较强。
3.3沟通交流
小学数学教学的过程中，因为教材内容编排的特殊性，数学课堂上所教学的内容有着前后的连接性，这就使得每一次的作业布置都存在着延续性。在教师对小学数学作业批改中的人文教育渗透中，应加强教师与学生之间的有效交流，因为作业布置的延续性，作业本完全可以作为学生与教师之间交流的载体。以《数据的收集和整理》教学内容为例，教师给学生布置的作业是对某一事物从数量角度出发，进行数据的收集与整理，而某一学生的作业本上所提供的是花瓣的种类和名字，结合该学生平常在课堂上的表现，因为其性格比较内向，如果教师当面与其交流，很有可能会引起其不安，影响其正常学习，而如果直接将作业本作为交流载体，教师在评语中可以批注：“你收集的这些数据十分新颖，老师向邀请你在课堂上向其他同学分享，可以吗？”后来，这一名学生在下一次的作业中回复了老师“可以，但是我有点怕”，随后老师可以批注“谢谢你愿意分享，不用怕，老师会帮助你的哦，有问题随时找老师哦。”在征得该学生的同意以后，在课堂中给这名学生的分享留了一定的时间，锻炼了该学生的表达能力和学习信心。
结束语：
现阶段的小学数学教学中，人文教育在作业批改中的应用成为了新课程改革下对教师所提出的新要求，各个数学教师在小学生的数学作业批改中，应彻底突破传统单纯的对错符号批改的限制，用更为生动灵活的批注语言，来给予学生以人文关怀，提高学生对数学学习的兴趣。
参考文献：
[1] 陆培德. 小学数学教学中如何渗透人文素养教育[J]. 西部素质教育,2019,5(21):74. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201921040.
[2] 赵含昌. 浅议小学数学教学中人文教育的渗透[J]. 魅力中国,2017(45):243. DOI:10.3969/j.issn.1673-0992.2017.45.239.
[3] 吴广印. 浅析小学数学教学中人文教育的渗透[J]. 关爱明天,2014(11):49-49. DOI:10.3969/j.issn.2095-6878.2014.11.078.
[4] 张建领. 谈数学教学中利用微课渗透人文教育的策略[J]. 魅力中国,2019(44):385-386.
[5] 栗敏. 浅谈小学数学课堂教学中人文素养的有效渗透[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(41):26.