李进达
山东省滨州市阳信县温店镇大杨小学251800
随着新课改的进行，高效课堂逐渐成为热门话题。在小学数学教师要发挥主观能动性，积极主动学习新课改理念，紧跟时代步伐，提高课堂效率，提升学生的核心素养。在小学数学教学中，可以通过设计学习任务，利用任务的驱动，调动学生的学习主动性，引导学生自主探究，使得学生由知识的获得转变为能力的提升，从而既能够提升学生的数学素养又能够实现课堂的高效。
一、任务驱动教学可以培养学生的自主探究能力，促进学生的核心素养
在任务驱动教学模式下，部分同学能够自己思考探索问题解决的办法，但仍旧有部分同学看到问题之后会不知所措，因此在任务驱动教学模式下，除了要设计层层递进的任务问题，还要注意学生解决问题能力的训练。在任务驱动模式的课堂里，能够激发学生学习的热情，产生主动学习的意识，通过任务的引领，可以促进学生思维的深入，加深对知识的理解。而且在自主探究的过程中，学生能够借助已有的知识对新知识进行思考，使得新旧知识相互融合，加快知识体系的建构。
二、掌握任务驱动问题设计的原则，调动学生学习的主动性
在任务驱动模式下，教师问题的设计应该符合相应的教育教学原则，符合学生的心理特征，只有这样才能更好的激发学生学习的主动性。任务的设计应该充分考虑学生的实际情况，设计的任务应该一方面调动学生的积极性另一方面能够引导学生深入的学习，通过任务驱动教学能够推动课堂高效运转下去。
1任务要能够激发学生的主动探究
例如， 九九乘法表的学习， 可以通过古代的一个小故事引入九九乘法表的学习。通过创设趣味性的故事，让学生对所学内容产生兴趣，让他们在学习过程中运用所学知识，通过学以致用的体验以此提高知识的应用能力，实现高效率学习
2制定的任务要能够使引导学生深度思考
对知识本质的掌握学生需要经过深入的思考和探究过程。只有经历这样的过程才能加深对知识的理解。长此以往经过量的积累学生才能达到质的提升。例如，在讲“圆”这一节内容时，课前先将任务投影到黑板上，让不同的学生依据自身的水平选择不同的任务，比如可以列出如何画出一个标准圆，“圆在生活中的应用”，制作出一个圆，并解释是如何做出来的等。问题的设置应该符合循序渐进的原则，另外应该由简到难，任务难度逐步提升，引导学生，启发学生的思维，同时要培养学生的动手能力。当学生完成本节课的引入环节之后，将本节课的重难点发给学生。
即圆的周长和面积的计算公式以及应用。教师先让学生在课本上寻找之后再由教师总结本节课的知识点，以及训练几个课后题，使学生完成知识的升华。这样不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够培养学生的查阅资料获取信息的能力，提升数学核心素养。
三、关注教学过程中的每个环节
在小学数学教学中，可大致分为以下三个环节，即课前预习，课堂教学，课后练习。针对每个环节在教学中都应该设计相应的任务，而且要符合环节特点，能够让学生在任务的驱动下产生学习的动力，通过任务驱动能够促使学生加深对知识的理解，加快知识的转化，通过任务驱动深入挖掘知识的本质，提升学生的核心素养。
1.预习任务驱动，提升预习的时效性
课前预习是保证一节课能不能充分掌握的基础，所以预习及其重要。教师可以通过设计一系列的相关任务以此来引导学生进行预习。通过预设的任务学生能够有重点的进行预习，而不是漫无目的预习，这样能够促进学生对教材基本内容的理解，对有疑问的地方也能够初步的深入思考。对于预习任务的设置，首先要考虑学生的学习实际，设置的任务既能够体现对新知识的探究，又能够引导学生在新知识和旧知识之间进行思考。设计的任务应该能够让学生建立知识点之间的联系，使学生有利于构建知识框架，使得掌握的知识系统化，为下一步的课堂学习打下坚实的基础。
2.精心设置课堂教学任务，加深对知识的理解
在小学数学课堂教学中，教师应该设计更加精细化的学习任务，让学生能够深入的分析和讨论课前预习所没能够掌握的知识点。引导学生解决本节课的重难点，以此顺利完成教学目标。例如可以设置探究式的任务，探究式的任务能够使学生思考的更加深入，而且通过探究能够引导学生分析所学内容的切入点，使得所学知识更加牢固，理解的更加透彻。
3.趣味性的课后练习，帮助学生巩固强化所学内容
课后练习是对知识的巩固和强化，是课堂的延续。传统模式下课后练习以题海为主，新课程标准下教师应该改变原有的模式，转而给学生设置趣味性开放性的题目。通过开放性题目的设置能够激发他们学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，积极思考，综合运用多学知识进行解题。能够促进学生形成条理化的知识体系。促进思维的广度和深度。
综上，在小学数学教学中采用任务驱动式教学模式，关键是要精心设置学习任务，激发学生的学习主动性，让学生在任务的驱动下掌握教材基本内容，加深对所学知识的理解，使所学知识架构到自己的知识体系当中，提升核心素养。在设计教学内容时，教师要掌握基本的教育教学原则，立足于学生的能力和兴趣，利用学习任务激发他们学习的主动性，变要我学为我要学，这样不仅能提升学生的数学综合能力而且能够使得课堂高效，圆满完成教学任务。