胡西玲
陕西省西咸新区黄冈泾河学校
摘要：时代呼唤素质教育，训练学生的思维、提升学生的能力是素质教育的重要目标。问题教学的方式能激发学生的思考，如何设计高质量、逻辑性强、环环相扣、由浅入深的问题链，对保证教学质量、提高教学效率、发展学生思维等都具有重要意义。基于此，本文将结合教学实践经验，从构建良好教学氛围、创设问题教学情境、鼓励学生回答问题三个维度出发，系统地分析问题链在初中化学教学中实践运用的具体策略。
关键词：问题链；初中化学教学；实践
思维不会凭空产生，而是由障碍、疑难、困惑激发的。发展学生的思维依靠传统的满堂灌的教学方式是不可行的，通过提出一系列高质量、结构紧凑、问问相连、层层深入、螺旋上升的问题链可以调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，发展学生的思维能力。所以说，广大的初中化学教师需要彻底摆脱落后思想观念的束缚，从现实学情出发以推进教学方法和策略的创新，让问题链得到有效构建和实施，不断提升教学的实效性。
一、构建良好教学氛围，做好教学准备工作
课堂是学生学习知识、发展思维的主战场，同样也是教师教学工作的主阵地。良好的师生关系是营造良好课堂氛围的先决条件。老师、同学之间要互相尊重，新课改下的课堂教师更多的应该是课堂进程的引导者，课堂活动的组织者和调控者。要鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中去，积极思考，敢于提问，互相帮助，团结协作。教师要对于学生给出的回答或提问给予积极的评价，无论正确与否，都体现了学生对问题的看法。课堂氛围应该要活而不乱，学生参与度高，产生思维的碰撞，但不能混乱有序地进行。建立起良好的课堂氛围，利于问题链教学的有效开展。
例如在教授《爱护水资源》时,我们可以结合当地水资源污染的现状给学生设计一个“关于怎样爱护水资源”的课题研究,还要引导学生对实际资料进行搜集、分析、整理以及归纳学生们兴趣盎然不但积极参与活动,还主动采访周围居民以及相关工厂,并对采访结果加以整理然后结合新课程新知识,更加深刻地认识到了水污染给人类生活带来的不便与隐患，从而从思想上明白保护水资源的重要性以及怎样保护水资源。此类活动的组织不但提高了学生的环保意识巩固了课本知识还培养了他们的探究能力。
二、创设问题教学情境，给予学生思考时间
教师提问时，首先要注意问题表达的清晰程度，表述问题时教师要精心思考符合问题解决的认知动词，表述语言要简单明了，不拖泥带水，让学生能更清晰地找到回答问题的关键出发点。其次是设计的问题与教学内容要是高度匹配的，问题应该直指教学内容，不要东拉西扯，让学生混淆核心问题，帮助学生把握问题的核心内容。
提出问题以后，教师要留给学生充足的时间去思考问题，不要问完问题就着急让学生给出答案。候答的时间也要根据不同问题的难易程度，课堂交流讨论的情况来进行调整，这样相信学生会更加自信肯定的回答问题，给出的答案也会更加完整，也会有更多的学生参与到问题回答上来。
例如，在教授《质量守恒定律》时，本节课程的教学目标是让学生们认识质量守恒定律的内容，了解常见化学反应的质量关系，为了启发学生们的认知，老师设置了课堂提问环节。上课后，先通过简单的介绍，带领学生们认识化学反应中质量的关系，然后，再提炼教材内容，设置问题，如小苏打与柠檬酸混合后，质量会发生变化吗?质量守恒定律是化学反应普遍的规律，其本质原因是什么?提出问题后，给予学生思考的时间，让学生围绕问题展开思考，经过思考与探究，最终得出答案，通过设置课堂提问环节，启发了学生的认知。
三、鼓励学生回答问题， 实现释疑再质疑
学生根据教师提出的问题，积极参与到课堂活动中去，从活动中获得解决问题的方法。学生之间的小组讨论是一种能够促进思维发展的方式，当学生自行思考遇到困难的时候，可以让学生小组间进行讨论交流，互相释疑，整合组内其他同学的思路，更有可能获得较全面的答案。当学生充分思考之后教师组织学生来回答问题，考虑到学生间存在差异，对于不同难度的问题要合理的选择相应层次的学生来回答。在回答完成之后，教师可以让学生提出新的问题和质疑，从而形成问题链，引领学生思维的纵深发展。
例如，在教授《化学式与化合价》时，课程开始后，学生先对课程进行预习，通过预习环节了解本节课程的学习内容，对课程知识有了一定的认识。这时，再鼓励学生提出自己的问题，这是因为学生在预习过程中会遇到一些难以理解的知识点，如果教师没有及时解决，那么学生们的问题会随着时间的推移积累的越来越多，影响学习效果。对此，鼓励学生们提问，将自己的问题提出来，针对学生们的问题，给予相应的指导，帮助学生们解决内心的疑惑，促进学生对知识的理解。这样通过鼓励学生提出问题，培养了学生的问题意识。
总而言之，问题链在教学实践中的实施和运用，是新课程改革所提出的全新任务要求，同时也是促进教学实效提升和学生全面发展的强大支撑。所以说，作为合格的初中化学教师，我们必须要掌握足够的理论知识和强大的人格魅力以及高水平的教育素养，把握新课程改革的创新思想和观念，结合现实学情来推进构建良好教学氛围、创设问题教学情境、鼓励学生回答问题等策略的实施和运用，从而形成问题链、问题串，不断激活学生的思维，提高学生思维的深刻性，培养学生的创新和创造能力。
参考文献：
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