陈红玲
化州市南盛街道中心小学，525126
摘要：为了孩子更好更全面的发展，老师要积极探寻新教学模式，以人为本，为学生的发展创设更优质的环境，在如今强调教育强国的时候，学生才是根，我们老师要做的就是教化育苗，不断地辅助学生学习，用自己的所学知识培养学生，鼓励学生。在课堂上要充分发挥班级凝聚力和每个学生的独立创造性。作为老师，我们不仅要传授知识，更要发散学生思维，帮助小学阶段的学生激发学习兴趣，培养核心素养，从而使学生能更好地掌握知识融会贯通地运用知识。本文基于现今小学数学教学的现状，并就如何在小学数学教学中培育学生的核心素养提出了几点教学建议，希望能为广大教育工作者们提供一些启发。
关键词：小学；数学；课堂教学；核心素养
小学数学相对于基础数学来说，知识的深度和广度都得到了提升，这种跨越式的难度增长会让学生在理解新知识的时候出现困难，进而导致偏科现象出现。小学数学的一大难点就是知识抽象性开始加重，圆形、圆柱、圆锥等知识的引入要求学生的抽象思维能力要进一步跟上。在学习这些知识的时候，常常需要画图，教师如果仍然热衷于“传统填鸭式”的教学方法，那么课堂容量就会被进一步压榨。
一、主动性与互动性的重要性
1.主动性
一个好的数学教学课堂，在上课的四十分钟里，并不是全部时间都由教学老师自己掌控的，在适当的时候，要将课堂“交还”给学生，让学生可以了解自己同学脑子里的想法，让他们各自去比较以下各自不同的想法，打开自己的思路，学会用不同的角度去看待问题，思考问题。不单单课堂老师是他们的老师，学生还可以是彼此的老师，通过课堂上的交流，可以将问题快速的呈现出来，然后由老师一一解答，这样就可以让学生心中的问题不至于堆积，能把课堂四十分钟最大限度的利用起来。孩子们之间也可以成为彼此很好的老师，所谓“三人行，必有我师焉”。相对于传统的“黑白无声”课堂，老师有效的引导，更加容易激发学生的学习主动性。例如在学习北师大版本六年级数学下册关于圆柱与圆锥的知识的时候，老师可以利用图形与书本的结合，将圆柱与圆锥呈现在学生眼前，这样的效果当然是好过学生自己去摸索的，通过图形的呈现来讲授圆柱圆锥体积表面积等知识点的方法来使得学生们脑中既能有逻辑关系，眼中也能看到形象直观的展示，对知识的理解会更加深刻，学习积极性也会得到提升。
2.互动性
在传统课堂上，教师都是在课堂上滔滔不绝地讲授，学生在座位上一遍理解一遍做笔记，师生都忙得不可开交，很少能腾出时间来进行课堂互动，即便这样“拖堂”的现象也会时有发生，这样的课堂根部无法培养学生的核心素养，一定程度上来说教师变成了课堂内容的生产者，而并非解读者；学生变成了教师讲授内容的复制者，并非是主动学习者。如果老师能将课堂氛围调动起来，这样能够很大程度上将教师解脱出来，让学生也能从“低头”向“抬头”转变。例如在学习“正比例和反比例”的相关知识时，教师可以将提前准备好的例题发给学生们一份，让学生先有个大体的了解。第二天教师教授这部分知识的时候，学生们就不用再花时间阅读理解题干的要求了，而是能直接进入解题过程中，教师也能省去板书的时间，直接为学生讲解知识点，这些省下的时间可以为师生互动提供机会。
在传统小学教学课堂上，教师在设定教学内容目标的时候往往只能根据教材和教辅材料来定夺，反映到学生身上就是教师课上讲的题目都听懂了，但是自己做题的时候就又不会了。这说明学生对知识点的理解仅仅停留在掌握了概念这种较浅的层次上，教师教学内容和教学目标之间存在着断层。教师要积极更新自己的思想，了解到最新出题角度，通过较为典型的例题能够让学生做到举一反三。教师就可以为学生们链接一些考试的真题，让学生们对“陌生的课堂”逐渐熟悉起来，见识到更多的题型，逐渐告别“一听就懂，一做就废”的情况。
二、用生活化的教学培养核心素养
将学生的发展作为教育教学的根本目的，尊重学生的主体性，对建设高效课堂来说是十分有必要的。教师在教学的时候，要注重引导学生自主学习，让学生在学习中形成学科思维提高创新能力。所以在备课的时候，教师一定要融入自己的想法，不能一味地复制粘贴，变相地将别的老师的想法挪到自己的课堂上。
例如在学习“长方体”相关的知识时，第一步可以先借助生活中常见的长方体的物体或者建筑等，让学生们对长方体的定义有一个直观的了解；第二步，教师可以通过绘画长方体，调整长方体“长宽高”的数值，让学生观察长方体的变化情况；第三步带领学生们将长方体的体积公式推导出来。在这一学习过程中，学生的注意力很容易一开始就被课前的长方体介绍所吸引，对接下来的课堂内容充满兴趣。
小学数学中有一些重点、难点内容，这些内容一般较为抽象，给学生理解造成了一定困难。在小学数学知识体系中，相对抽象的知识内容占据了重难点的绝大部分，给学生们的学习了解带来了不小的阻碍。而老师更应该通过自己的创新去引导学生吃透知识，总结规律。[2] 在教学的过程中，无论我们的目标是为了提高教学的质量，还是为了提高学生的核心素养，我们都要以学生为本，努力提高课堂效率来增强学生的记忆能力，通过课堂上的引导，让学生学得更加容易，记得更加牢固。学生所掌握的知识根据艾宾浩斯遗忘曲线，在两周的时间内遗忘是很快的，当学生面对考试时，往往由于对知识的掌握只是停留在死记硬背的程度，没有做到对知识的融会贯通，导致对已经学习的知识大量遗忘，导致学生考试成绩不高，造成学生出现厌学的心态，从而达不到学习的最终目的。那么我们就要引导学生通过生活化的课堂，重拾对于课堂的兴趣。在教学阶段中，有些教学方面知识点较多，而且有些知识点极其难以理解。如果只是单单的拿出这些知识点灌输给学生，让学生自己去消化，我们老师就无法发挥课堂的主导优势，面对这种情况，就应该引导学生把简单的被动接受变为主动的学习，从而构建高效率的生动课堂
三、把控好教学课件与教师授课之间的关系
老师的主观思想方面对于一个课堂的质量和学生核心素养的培养也有着重大的影响。在小学数学教学中，虽然提倡教师要借助这些新的教学手段来提升教学效率，但是教师一定要捍卫自己的主导权，认识到自己才是授课者，课堂的讲授可以说是一个数学老师的“主阵地”，而课件只是教学的一种“武器”。有一部分教师在认识到课件的便捷性后，产生了依赖心理，甚至产生了懈怠心理。通过互联网将现有的课件一键下载，代替自己的备课，以此来作为应付学生们的凭借，甚至有些老师压根就不备课，时间久了一部分教师的积极性出现了下滑的情况。例如在圆柱圆锥这部分知识的学习中，会涉及到很多画图的题目，教师利用课件可以实现“零手动”画图，题目的演算过程也可以通过电脑的计算演示出来。在这种情况下，有些教师的教学主动性开始下降，把学生“托管”给课件，这种本末倒置的教学现象是非常值得警惕和注意的。
结束语：现如今，数学教学的目的已经不再局限于如何提升学生的分数，而是更加着重培养学生包括思维能力运用能力等多项能力在内，这是教学改革发展的必经之路，教师要拿出足够热情去学习新的授课方式。在小学数学的教学中，十分依赖“数形结合”，可能这对于老师自身来说是一种冗杂工作的肩负，但是对于学生来说是更加优质的课堂体验。归根结底，教师才是教学的主体，学生成绩的提升和能力的增长，仍然依靠着每一位教育工作者的无私奉献和付出。
参考文献：
[1]曲忠华.在数学教学中培养学生的创新思维[A].基础育理论研究成果荟萃（上卷一）[C].2005.
[2]肖光涛.小学数学教学中如何培养学生创新能力[J].四川教育学院学报，2000（10）.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学新课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012