小学数学微课教学探索

发表时间:2021/8/17   来源:《中小学教育》2021年4月11期   作者:曹爱华
[导读] 数学新课标指出:信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响
        曹爱华
        大海林林业局第二小学 157125
        摘要:数学新课标指出:信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应用,根据实际情况合理的运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。而微课就是将信息技术与教学结合起来,所以在小学数学课堂教学中,老师要重视微课的使用。
        关键词:小学;微课;教学
        一、 微课的价值
        小学阶段的学生有着鲜明的特点,就是比较好动,坐不住,没办法长时间地集中注意力。但是他们的感性思维又比较强,抽象思维就偏弱。而数学又是一门比较抽象的学科,不太符合小学阶段的孩子的思维特点。所以小学数学课堂教学中,微课是一个非常好的选择,可以很好地解决小学生注意力集中时间短的问题。而且微课还可以将抽象的知识点转化成比较直观的内容,可以帮助学生增强对数学知识的感性认识,解决小学生的思维与数学之间的矛盾。
        (一)帮助学生自主学习
        数学新课标指出:有效的教学活动是老师教与学生学的统一,学生是学习的主题,教室是学习的组织者和引导者;教师要发挥主导作用,处理好讲授和学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流。传统的小学数学课堂教学就是学生在听老师讲,学习过程完全被老师掌控,学生无法进行自主学习。对于一些重难点,学得快的同学早已经听懂了,学得慢的同学还是云山雾罩,稀里糊涂的。使用微课教学则可以最大程度上改变这种情况,因为学生下载微课之后,看几遍,看多快都可以自己决定,听得不太懂就多看几遍,看慢一点,一听就会了,那就看快一点,少看几遍,甚至可以跳过不看。这样学生完全可以掌握学习的节奏,让学生的自主学习能力得到更好地发展。
        这样的微课不仅可以让学生在上课时观看,帮助学生理解知识点,还可以让学生在课后观看,让上课时没有掌握的同学进行反复观看,让学生在课后掌握知识点。这样还可以锻炼学生的自主学习能力,让基础薄弱的学生跟上上课进度,防止学生不会的东西越落越多,然后逐渐失去对学习数学的兴趣。
        (二)激发学生的学习兴趣
        新课标指出:数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考。本身数学的抽象性就与小学阶段的学生的思维特点相反,学生对于抽象的数学知识很难感兴趣,有很多学生还会产生畏难情绪,就对数学更加不感兴趣了。那么怎么才能调动学生对于数学的学习积极性呢,微课可以解决这个问题。微课将抽象的、枯燥的数学理论知识转变成生动形象的视频,里面图文并茂,有声有色,把课本上的重难点知识转化成直观的演示,生动的画面,还会配上适当的音乐,让学生沉浸在学习中。
        比如在教《圆的面积》这一课时,书中给的方法是将一个圆等分,然后拼成一个近似的长方形,通过长方形的面积来求圆的面积。但是书上的内容就是直白地把这一过程画出来,过程简单,学生理解起来有困难,也很难提起探究的兴趣。但是在微课中,将圆等分,然后拼成一个长方形这个过程变成了动画的形式,而且是一步一步地转化。先是八等分,然后是十六等分,然后逐渐把每个小扇形分的无线小,这样拼出来的图形从平行四边形开始逐渐地向长方形转化。在图上区分长方形与圆的每一部分的关系,让学生有一个直观的认识,进而利用长方形的面积公式引出圆的面积公式。
        这个推导过程,如果学生只看课本上的演示和听老师讲,学生就很难理解,学不懂的时候,学生就会失去学习的兴趣。所以微课对于小学阶段的孩子来说,不仅可以帮助学生理解知识点,还可以很好地激发学生的学习兴趣。而且微课视频课后还可以继续观看,如果学生有问题,还可以反复看。

这样来看微课的使用充分地调动了学生的学习积极性,让学生对数学学习更加充满兴趣。
        (三)让老师因材施教,分层教学
        新课标指出:教室教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教;教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进学生在原有基础上的发展。每个学生都是独立的个体,学习基础、学习能力和学习习惯都有着很大的差异,而传统的授课模式授课方式单一,无法兼顾到不同层次的学生。而且课堂教学时间有限,人数众多,老师很难在这种条件下实现因材施教和分层教学,只能是兼顾大部分学生的水平。这就导致学得快的不耐烦,学得慢的跟不上。如果用微课进行教学,就可以改善这种情况。对同一个知识点,老师可以制作难度不同的微课,然后让学生根据自己的能力和水平选不同难度的微课进行学习,这样的话就可以尽可能多顾及不同层次的学生。
        (四)微课不同阶段的使用
        微课具有其特殊的优点,就是方便,不仅仅在课堂上可以使用,在课下或者是课前都是可以使用的。而不同的时间段使用,微课在拓展教学时间与空间的同时,可以起到不同的教学作用。
        课前预习可以使用微课,老师将课程内容的预习目标,预习提纲以及重难点等内容制作成一节微课,让学生通过微课来进行预习。在上课的过程中,对于重难点的讲解结束之后,老师可以播放关于教学重难点的微课,既丰富了课堂教学内容,又帮助基础弱的同学梳理了知识点,还帮助学得快的学生巩固了记忆。在课后同样也是可以使用微课的,除了知识点掌握得不好的同学可以继续观看视频学习以外,老师还可以针对一个单元的内容制作一个复习微课,或者将一些课后难点,典型例题或者是好用的解题方法做成一个锦集,让学生在课后进行自主学习,用来拓展学生的知识面和数学素养。
        二、 使用策略
        (一)微课制作
        使用微课,就先要制作微课,但是微课的制作不像是平时老师备课,自己就可以独立完成。微课的制作是有着严格的流程的。微课的制作通常是由教研组来统一进行的。从选题、备课、制作课件和录制,都需要教研组共同来完成。微课的时间短,知识点集中,所以在5~10分钟之内,把知识点讲清楚就非常重要。所以这就要求微课的内容必须是全体教师的思想结晶,要体现出全体老师的智慧和优点。这样才能确保微课具有示范性和精确性。对于课件的制作也要精益求精,努力做到生动形象,而且内容连贯还具有启发性。只有好的微课才可以让学生理解学习内容,提高学习能力,激发学习兴趣。
        (二)使用的时间
        不是每一节课或者任何知识点都可以使用微课进行教学的,老师需要把握学生的具体情况和课堂情况,去决定要不要使用微课进行教学。对于比较简单的内容就没有必要使用微课,简单的内容使用微课会让学生觉得无聊。对于过于难的内容也不能完全让学生通过微课去学习,一定还是要讲的,可以在讲完之后让学生看一下微课视频,帮助学生进一步理解学习内容。如果班级整体学习能力较弱,也不适合频繁地使用微课进行教学,因为学生能力不够,所以无法自己进行有效的学习,可能就是看了热闹,对于这样的班级来说,老师的引导还是比较重要的。纪律差的班级老师对于微课的使用也要更加谨慎,不然会让微课学习流于形式,无法起到教学作用。老师要合理地把控使用微课的时机,让学生在适当的时间去学习微课。
        参考文献
        [1]高玮.微课在小学数学课堂教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究,2019(3).
        [2]葛晓莉.微课在小学数学课堂教学中的应用策略研究[J].课程教育研究·学法教法研究,2019(6).
       
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