蔡素琴
福建省泉州市德化县第六实验小学 362500
摘要：小学数学教学工作中，预学案的应用能够对小学数学教学起到一定的引预、辅助作用，文章对预学案的应用原则进行分析，探讨当前小学数学教学环境下预学案的实践应用策略。
关键词：预学案；小学数学；数学教学；预学互动
引言
小学阶段是学生接触数学的启蒙阶段，也是养成良好数学习惯、打下良好数学基础的关键时期。“教”和“学”是师生双边活动的统一体，是师生积极交往、互动交流的发展过程。小学数学新课标提出，数学教学是灵活多变的，要培养学生自主探究、创造创新的数学思想，这就要数学教师在充分挖掘教材内容的同时，也要注重教学方式方法的使用。但纵观较多小学数学课堂发现，很多教师仍旧沿用较为古板、枯燥的传统教学方式，只注重将数学知识“填塞”给学生，忽视了学生的接受能力和教学方法的创新，从而造成了事倍功半的教学效果。因此，小数数学通过“预学案”进行前测，有效教学的创新课堂模式的探究显得刻不容缓。
1预学互动模式的基本阐述
新课改提出之后，很多的教学方法在不断地创新，其中预学互动就是一种较为新型的教学模式，其注重的是设计预学案，了解学生的学习起点，通过预学案充分地了解学情，引导学生做好课前预习，促进学生的思考，从而进行更有效地教学，提高课堂效率。提倡在学生的困惑点、盲点、难点等进行教学，注重建立学生的合作探究的能力，不断启发学生的思维，加强学生和教师在课堂上的互动。在提高教学质量的同时，培养学生的说理能力和解决问题的能力，真正实现把课堂还给学生。
2预学案在小学数学教学中的应用原则
第一，层次性及启发性原则。在备课中，教师要对学生的心理特点及学习认知进行全面了解，对预学案的设计也应注重层次性，通过课前完成预学案的方式有效地了解学生已有的生活经验和知识水平，掌握数学知识及技巧。在应用预学案开展教学活动的过程中，教师应提出具有启发性的问题引发学生思考，从而激发学生的创造性思维和潜力。而通过自主学习，学生也能更深刻地感悟知识，进而体会到学习的乐趣。
第二，思维性及探索性原则。教师通过预学案提出的问题，应能促进学生的思考，并对学生的思维能力进行锻炼及培养。借助预学案的完成情况，教师可在教学活动中对学生思维进行训练，同时挖掘他们的潜能。在实际教学中，教师应高度重视教学模式的创新应用；“灌输式”教学模式过于单一、枯燥，对学生思维能力的提高极为不利，所以教师应摒弃“灌输式”教学模式。教师对预学案的设计是为了培养学生的自主学习及探究能力，因此，教师应结合学生的实际情况及教学内容，对预学案进行科学编写，这样不仅可以促进学生对问题进行思考，还能激发他们的学习潜力。同时，通过自主探究及摸索，学生也能找到合适的解决问题的方法。
3预学案在小学数学教学中的实践策略
3.1创设问题情境，激发学习兴趣
先进的现代科技不断地改变着人们的生活和思想，将其带入课堂，有利于创设教学情境。基础阶段的孩子活泼灵动、勇于创造，教师要结合这些特点利用现代信息技术创设问题情境，进而激发学生数学创造的活力。良好的课堂导入是一节好课的开端，以学生预学案的学习情况为起点，能够有效地促进学生发散思维、调动已有知识，同时也能让课下游戏的思维快速聚焦到课堂上来，激发数学的学习兴趣和主动性，降低厌学情绪，促进教学工作的顺利开展。
3.2融入游戏化教学模式，构建预学互动课堂
预学互动课堂的构建，需要打破传统数学教学存在的局限性，确立学生学习的主体地位，营造一个和谐的小学数学课堂。在课堂上教师要积极的创新教学的手段，例如融入信息技术、游戏教学法等，构建一个预学互动的有效性课堂，不断地拓展学生的视野，提高学生的数学综合素养。例如《可能性》这一节课程，这是数学领域中统计和概率的一部分，在小学阶段的可能性主要是让学生了解事情的发现是存在可能性以及不确定性的，且这个可能性是存在大小的。教学的重点是让学生对事件发生的可能性用一定、可能或者不可能进行描述，并且能够计算出实验中可能发生的结果的大小。在课堂的开始教师可以为学生创设一个情境，在一个小盒子里装一个小转盘。并对学生们说，今天我为学生带来了礼物，同学们猜一猜究竟是什么?有的学生说是玩具，有的学生说是书。这就引出了所讲述的课题可能性。随后教师可以将小转盘拿出跟学生们进行互动，抽取几名学生上来转小转盘，最终发现每个学生转到转盘上的数字的概率都不一样。教师可以提问学生一定会转到大奖吗，学生答不一定。教师问那么可能会转到大奖吗，学生答可能。整个教学环节是以游戏作为载体，不仅增加了师生之间的互动，同时还提高了学生对数学知识的理解，为构建高效数学课堂奠定了基础。
3.3预学案的设计出示
在教学中，教师可以参考教学内容，结合学生的实际情况，对预学案进行制定，它能引导学生进行有效地预习，初步了解即将学习的内容。在预学案的展示中，教师可以选择集中出示法、课中展开法，它们都对教学具有积极作用。教师需要结合自身想法、教学需要合理选择两类方式。而预学案一般属于对学生学习起点的前测内容，为此在制定预学案时，应该从学生的已有生活经验为基础，初步了解学生的已有的知识情况。以“认识底和高”为例，在设计预学案时，教师可以以“在生活中你见过高吗？请试着说一说，写一写，或画一画”；还可以“通过直线外一点，画出已知直线的垂线”；“自主学习课本内容，你对底和高有什么新的认识，又有什么疑问？”，为其后续的几何学习奠定基础。教师可以在学生的自主学习中，根据学生预学案存在的困惑，鼓励他们基于此思考本节学习的问题，再由学生提出对高、底的质疑，和同学、老师师进行互动探索，使预学及互动都被兼顾起来，从而提高数学课堂教学质量。
3.4对预学案进行科学修整
在课堂教学结束后，教师应进行课后反思，如反思学生是否有效掌握知识、是否完成课程学习目标等，同时要思考如何对下次教学进行合理调整，以便课程设计更加合理、预学案的作用得到充分发挥。通过进行教学反思，教师可对预学案进行合理修正。对于预学案的编写，教师也要积极进行整改。无论何种预设都无法做到十全十美，它们都是经过无数次修改及调整才日臻完善的，所以教师应注重预学案编写的合理性及探索性。以“万以内的加法及减法”预学案的编写为例，教师设计了“先估算321+432、400-219，再利用竖式笔算题目并验算”这一教学内容，却发现很多学生不清楚在横式后面需加等号还是约等号，这时，教师应及时完善预学案，解决这类问题。最后，在应用预学案开展教学的过程中，教师要以生为本，引预学生自主学习，以提升学生的自主探究能力。在学生自主学习及交流的过程中，教师要对学生进行合理引导，以提升教学的有效性。
结语
综上所述，在基础阶段的数学课堂中，基础知识固然重要，但也要对学习、思考的方式进行渗透，实现“得法于课堂，受益于课外”。通过预学案的启发形式，培养学生自主学习的意识、自我探究的能力以及情感，为今后的可持续发展奠定良好的基础。因此，教师要善于结合学生的学情，合理设计预学案，激发学生的学习兴趣，联系其生活背景，引发积极思考，同时也要设计引导性的题目，启发逻辑思维，引导学生进行自主学习，并不断对预学案进行科学修整，以提高小学数学教学的有效性。
参考文献
[1]郭芳.学案导学在小学数学课堂中的应用探究[J].学周刊.2020(29).
[2]许珊珊.“导学案”在小学教学中的应用研究[J].数学大世界(下旬).2020(04).
[3]周树文.学案导学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育.2019(22).