张巧春
青川县尚品幼儿园 628100
《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，所以在我们的美工区域材料的制作和投放上，安全性也应是第一位的，
【摘要】美工区是幼儿艺术活动中的一部分,是幼儿园教学工作的重要组成部分。美工区活动能提供给幼儿自由的时间和空间,能帮助孩子培养较好的审美以及动手能力,使幼儿获得最好的乐趣和满足。对促进幼儿的全面发展起到了关键性作用。
【关键词】美工区 材料投放
一、美工区的高、低结构材料
幼儿园美工区的材料从结构化的程度划分为高结构材料、低结构材料与非结构材料三个类型。高结构材料指的是教师根据幼儿园美术教学活动的目标，具有明确针对性的投放材料，幼儿在操作过程中需要遵循教师所规定的方法进行操作。低结构材料的提供是教师根据教学目标对美工材料进行粗线条的设计，没有明确规定材料的使用方式，幼儿根据自身的需求对材料进行创造性的操作。非结构材料指的是教师在材料的投放过程中没有对活动目标进行设定，也没有规定材料的操作方式。
二、美工区材料投放中的问题
(一)材料多但零散，没有目标性
我们幼儿的教师及领导都会有一些误区，往往觉得材料越多越好，所以就会一股脑儿的投放很多材料，但是材料得意义并不是很大。活动材料的过分充足，往往会造成孩子盲目无序地选择工具，无法获得连续性经验，客观上弱化了活动主题等问题，所以无计划投放活动材料可能没有太多好处。
(二)完整的材料限制幼儿
美工区是教师耗费大量时间和精力设置的教学活动场所，教师往往会制作准备许多精美的“模型玩具”以丰富美工区。在实际教学中，由于这些“模型玩具”的易损性，往往会限制孩子随意触碰。孩子们最初看见“模型玩具”时会有好奇心，但由于限制孩子们与“模型玩具”的直接接触，反而会使精心准备的玩具失去了教育价值。还有部分幼儿园准备的材料很充足，但仅仅是材料的数量多，却没有使材料多样化，让孩子们失去了多样性实操机会。
(三)材料没有及时更新
在幼儿园的许多班级中，都存在着美工区材料未及时更新的现象，一些材料久置而未经使用，几乎成为摆设，幼儿教师解释为更换材料比较麻烦，耗费时间与精力，因此不愿意经常更换，如果材料更换得过于频繁，也不利于幼儿巩固原有的经验与新学习的经验。因此，幼儿园美工区会普遍产生操作材料更换率低的问题。
三、如何创设有效的美工区
(一)对幼儿审美的发展有意义的材料
美工区的活动材料是否合理，取决于该材料是否能够对幼儿的审美经验具有最大程度的提升作用。第一，投放的美工区活动材料要能够与幼儿的身心发展水平相适应。如果幼儿的操作材料难度太高，幼儿就难以专心致志的进行美工区活动，其审美经验就不能得到充分的提升，也无法顺利发挥幼儿的形象力与对操作材料的创造性表现。
(二)投放自由型的材料
对于美工区操作材料的投放方式，幼儿更容易对自由开放式的、探索发现式的操作材料进行自主探索。教师无需过多的规定与限制材料的操作方法，让幼儿根据其自身的兴趣，自主的对操作材料进行探究与实践，幼儿在探索材料的使用方式的过程中生成了灵活的、变通的、富有创造性的思维方式，从而进一步拓展了幼儿的审美经验。每一名幼儿的年龄特点及发展水平都不尽相同，教师应当根据不同幼儿的特征，全方位的、分层次的、突出重心的在美工区中投放不同结构的材料，增加美工区活动材料的种类，使不同发展水平的幼儿都能够在美工区中进行自主探究与操作。
(三)投放的材料腰多样性
美工区活动材料投放不应该只要求数量多，也应该重视材料的多样性。由于不同的材料对于孩子动手能力的要求不用，因此不同年龄的孩子可以选择不同的活动材料。这样，既满足了孩子的好奇心，对于新鲜事物的探求，也满足了对于不同年龄阶段孩子发展的需要。而且应该避免只能看不能动的“玩具模型”，要让孩子在动手动脑的过程中得到乐趣。
(四)根据活动目标投放材料
在美工区投放的材料是幼儿进行艺术表现，展现创造力和想象力的桥梁。材料不同，幼儿的操作方式以及所获得的教育价值也就不同。教师可以根据美工区活动的目标投放材料，有针对性的材料投放，可以使幼儿在活动中获得最大程度的发展。同时，可以将具有一定联系的多种材料同时投放，这样不仅发展了孩子的动手能力，提高了孩子的灵活性和协调性，同时也提高了孩子的创造能力。
因此，幼儿园美工区材料的投放应当基于幼儿的缘原有审美经验与发展水平进行分层次投放，以低结构、非结构材料为主，高结构材料为辅，及时更换与补充活动材料，使幼儿充分获得审美经验，得到最适宜的审美发展。
参考文献：
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