王二春
山西省忻州市繁峙县实验小学 034300
摘要：在新课程背景下，小学数学教育更加需要重视学生独立思考、自主探究能力的培养，期间将小组合作学习模式融入到小学数学教学过程中将能够促使学生在集思广益的基础上深化对数学知识的认知理解，进而为强化其学以致用的能力奠定良好基础。但当前在小学数学小组合作学习的过程中依然存在一定的误区，因此本文将基于此作出相应的优化对策探究。
关键词：新课程；小学数学；小组合作；误区
1小学数学小组合作学习的误区
1.1 合作探究问题空间较小
在小组合作教学的过程中由于小组成员的经验以及水平存在一定的差异性，由此将使得小组成员之间的探究热情难以得到调动。而教师在分组的过程中由于尚未将模式以及不同成绩层次的学生进行合理配置，仅仅以单一的座位作为分组依据，这将使得小组成员在探究问题的过程中难以实现对等的交流和探究，由此将使得合作学习效果难以得到提升。
1.2 小组成员分工不明确
在分组的过程中由于存在成绩差异较大以及思维习惯不同的现象，将使得合作交流学习停留于表面形式，教师在分配任务的过程中，组间极易出现个别“搭便车”的现象，难以促使小组中每位成员参与到问题的探究中，进而使得小组合作学习的效果难以得到凸显。其次，则是不同的小组在探究问题的过程中也存在着积极性上的差异性，不同能力层次的学生在问题的看法上难以呈现思维的碰撞，甚至部分小组成员由于缺乏共同语言而出现交流频率低下的现象。
2新课程背景下小学数学小组合作学习的应对策略
2.1 小学数学教师需要主动更新教育理念
在新课标改革背景下教师需要充分转变传统的教育理念，给予学生更多的自主交流和探究空间，并且也需要转变单一以成绩评价学生的观念，对于不同层次的学生在分组和探究过程中更加需要给予更多的指导，促使后进生能够在合作探究的过程中深化对数学知识的认知，并且认知到自身的不足，为强化对数学知识的认知理解奠定良好基础。例如在教学人教版小学三年级数学“千克的认识”一课时，教师可以为学生设计熟知千克概念的学习目标，期间小组合作过程中部分学生所举的例子脱离了生活实际情况，教师需要引导其联系生活实际情况进行举例，同时可以借助家用电子秤对及物体进行称量等，由此更好地强化小学生对数学知识的认知理解，同时在同学之间的纠正和指导下，不同层次的学生也能获得更加全面的数学认知。
2.2应合理地进行小组成员的搭配和分工
良好的分组是明确小组成员职能分工的重要基础，期间需要将“组间同质组内异质”的分组标准落实到分组工作中，进而使得学生能够充分结合不同的个性特征以及学习能力对问题展开探究，期间不同学生的知识能力水平将承担不同的职能，以此更好地确保每个小组的合作精神以及参与活跃性。例如在教学人教版五年级上册《生活中的百分数》一课时，教师可以为小学生布置课后作业“收集生活中的百分数”任务，由此引导小学生对生活中存在的百分数教学列举，期间需要小组成员通过安排相应的成员制作问卷、发放问卷以及整合信息等工作，因此唯有充分落实好每一位成员的职能工作，才能促使其积极参与到小组合作探究过程中，进而为优化小组合作学习的效果奠定良好基础。
2.3小学数学教师应科学设置合理教学问题
科学设计问题能够更好地提升探究的活跃性，进而使得学生能够基于自我的生活经验对数学问题展开探究，进而为强化整体的合作学习效果奠定良好基础。例如在教学五年级上册《梯形的面积》一课时，教师可以将“钱塘江堤坝面积求解”的内容导入课堂，而后引导学生通过分组合作的方式对梯形的形状组成进行思考，使其能够通过图形转换的方式将求解梯形的面积引申为求解已经学过的平行四边形的面积，由此提升对数学知识的融汇贯通能力。同时，教师还应鼓励学生发表不同的观点和观点，从而更好地突出学生个性形成的差异性，如有些学生把求解梯形的面积转化为解两个三角形的面积，这种思路也是可行的，因此可以通过鼓励更好地促使学生获得个性化的发展。
2.4 构建科学合理的小组合作学习评价体系
小组合作评价可以更好地改变传统的教师单一评价主体的评价模式，为提高小组合作评价的客观性奠定基础。在评价过程中，要综合考虑不同学生的贡献、交流互动的积极性和合作的效果，以更好地提高评价标准的全面性。教师还可以引导小学生通过组间成员评价的方式对不同学生的学习状态进行评价，由此促使不同参与程度的学习能够树立正确的合作意识，为后续开展小组合作教学奠定良好基础。
3 结语
总而言之，为了更好地提升小组合作学习模式的整体效果，就需要教师积极转变传统的教学观念，在合理分组的基础上促进小组成员之间的交流合作，进而使得不同层次学生能够在探究中深化对数学知识的认知理解，同时为深化其学以致用的能力奠定良好基础。
参考文献
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[2]杜海清. 基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J]. 科学咨询(教育科研),2021(06):173-174.