张慧芳
山西省忻州市繁峙县实验小学 034300
摘要：在小学数学教学中，审题是非常重要的一项内容，主要是让学生综合运用数学知识和技能，进行思考、分析、概括、联系、探究，正确的计算、推理得出问题的答案。通过解决问题教学，可以帮助学生巩固数学知识，开发学生智力，实现数学知识的迁移，并引导学生把学到的数学知识学以致用，培养学生的实践意识。因此为了更好地提升小学生审题的精准性，就需要强化对审题能力的优化。
关键词：小学数学；审题；数量关系
一、指导学生认真审视数学题目
认真、准确的审题，是正确数学审题的第一步。但是在实际教学中，很多学生往往由于审题不认真、不仔细，对题目中给出的条件或关系理解不清，分析不到位，而造成审题错误。在小学数学解决问题教学中，首先应从指导小学生学会认真、准确审视数学题目入手，帮助学生理解数学题目的条件和关系。找出已有条件中的联系，建立完整的数量关系，为正确数学审题打好基础。应让学生学会认真观察、分析、审视题目，反复阅读题目，准确把握其中的条件和关系。在此基础上准确利用已经掌握的数学知识，抓住其中关键条件，进行正确计算、推理和分析。例如，有这样一道数学题：要修一条长1200米的隧道，工人工作8天后，完成了隧道修建总工程的四分之一，问按照这个进度，还需要多少天才能全部完成隧道修建？首先，学生要认真阅读，仔细检查题目。找出“8天”、“四分之一”等关键条件，思考、计算完成全部工程需要的天数，然后减去已经工作的“8天”，就会准确得出还需要的天数。
二、向学生传授数学审题的方法
要想正确地数学审题，不仅需要学生学会认真审题，具备扎实的数学基础知识，还需要学生掌握有效的审题方法。小学数学教师应向学生传授解决问题的方法，把数学知识与数学问题联系到一起，进而准确审题。一是，利用表格审题。提炼数学问题中的关键信息列出表格，让小学生把数学问题中的数字填到表格中的相应位置，直接观察和分析，能够使数学问题变得一目了然，帮助小学生在大脑中建立模型，并准确、有效解决问题。二是，利用画图审题。通过画图能够使学生把复杂的数学问题，由抽象变得形象而具体，建立起直观思维。小学数学解决问题教学，数学教师应有意识地引导学生结合题意，利用画图把数学问题中条件和关系，一一展示出来。比如，在关于“路程”的数学问题解决教学中，我们就可以指导学生根据题意，自己动手画出“路程”线段，让小学生能够正确分析问题，并进行解决。三是，指导学生学会转化问题。指导学生将数学问题进行分解和转化，由繁化简。
把复杂的数学问题分解成几个简单的小问题，这样能够降低问题的难度，让学生准确理解，更轻松地解决。
三、指导学生学会对题目关键字的获取
在数学审题的过程中需要引导学生对题目中的关键字词进行提取，同时还需要充分理解题意的过程中对其展开层次划分，由此更好地降低复杂题目解题的及难度。例如在工程问题类应用题解答的过程中，需要基于工程量、功能所用时间以及工程速度三大要素的分析梳理，进而更好地提升问题解答的精准性。为了更好地培养小学生认真审题的习惯，教师需要基于数学实例促使学生在熟知解题步骤的情况下对题目中的信息内容进行分析运用。例如数学教师在课堂上可以为学生做出正确的读题方法示范，引导学生在读题的过程中需要对其中的关键信息进行圈画，促使小学生能够培养习题做标记的审题习惯。另外，在日常的训练中，教师需要引导学生做到一字不落地看完题目，并且在读的过程中对关键数据信息进行圈画，因此更好地确保信息提取的全面性。
四、强化审题中的观察融入
观察法可以将审题质量落实到具体问题的解决中，从而使学生在审题的基础上能明确解决问题的方向。这段时间内，数学教师要给学生提供广阔的独立观察与思考空间，使学生在了解基本量关系的基础上，做到精确解题。
例如在学习人教版小学数学六年级的圆柱表面积的内容时，出现了这样一个练习题:把高都为4米，底面半径分别为1.6米、3米和7米的圆柱组成一个物体，那么这个物体的表面积是多少?一般情况下，在获取相关数据信息的基础上将可以展开相应的计算，但由于几何习题在题目呈现的过程中具有一定的抽象性，因此学生将需要通过观察对题目中的信息内容进行想象观察，例如从这个物体的正上方向下去看这个物体，这三个圆的面积，就是底面半径是1.6米的那个圆柱的底面积。所以，该物体的表面积，等于一个大圆筒的表面积和中小圆柱的侧积。在这段时间里，通过学生的仔细观察和思考，会更好地优化问题解决的效率，从而提高数学解答的准确性。
五、结束语
总而言之，在小学数学解决问题教学时需要让学生学会审题，把数学知识与实践应用相联系，掌握审题的有效方法，进而更好地降低盲目审题的概率，为提升应用题解答的正确率奠定良好基础。教师需要在日常的训练中培养小学生的审题习惯，进而更好地提升问题解答的精准性。
参考文献
[1]周冬梅,滕学伟. 小学生审题力培养的中高段教学策略研究[J]. 教育教学论坛,2020(31):310-311.
[2]陈桂花. 浅谈低年级学生数学审题习惯的培养[J]. 科学咨询(教育科研),2020(07):113.