吴立秋
吉林省松原市宁江区实验小学 138000
摘要：随着教育领域的繁荣发展，新课程改革教学理念应运而生，小班化教学模式在教育领域占据着至关重要的位置，能够使学生全身心的投入至课堂学习中，有助于教学效率的提高。但目前我国小班化教学模式依旧有所欠缺，影响了学生学习能力的提高。基于此，本文围绕小班化教学模式在小学数学教学中的应用展开研究，以期为我国小学数学教学指明新的方向。
关键词：小班化教学模式 ；小学数学；教学模式
现阶段，教育方式不断创新和改革，促使小学数学的教学方式发生了不同程度的改变。小学数学教育是我国素质教育体系中不可分割的一部分，其针对不同的学生采用不同的教学方式进行教育，有效提升学习质量和效率，不仅如此，还能对学生的发展起到引导作用。从数学学科的角度分析，其特点与小班化教学模式更为一致，在小班化教学互动的作用下，教师可以促使各个学生的学习需求得到满足，帮助学生理解各种疑难问题。因此，本文以小班化教学模式为主要出发点，针对其在小学数学教学中的应用进行探讨，对该领域具有现实意义。
1. 小班化教学模式在小学数学教学中的意义
在小班化教学模式中，学生通常较少，有利于教师了解学生的个体差异，从而开展针对性的教学，引导学生树立较为理想的学习意识，对学生的学习习惯、兴趣爱好进行深入了解，并按照学生的成长规律制定合理的教学计划，确保学生在学习过程中能够跟上教师步伐，在因材施教的环境下，学生逐渐摒弃以往消极的学习态度，全身心的投入至数学学习中[1]。
在小班化教学模式中，师生互动次数较多，学生们可以充分表达内心想法，教师能够按照学生的情况急性授课，促使学生对相应知识点具有进一步了解，帮助学生获得良好的逻辑记忆，并在原有数学知识的基础上进行拓展，为学生的想象力插上自由的翅膀，促使学生在日后的数学学习中可以举一反三。
2.小学数学教学现状分析
从传统小学数学教学的角度分析，教师所采用的教学方法完全一致，忽略了学生性格特点、理解能力等的差异性，导致学生在学习时往往较为松懈、懒怠，对数学的学习积极性较差，甚至产生厌烦情绪，由此降低了数学教学效率，并导致数学教学效果不够理想[2]。归根结底还是小学数学教师的教学理念不够先进，没有紧跟时代步伐，未认识到新的教学理念的重要性，对学生个体差异性的重视度较低，没有及时为数学课堂增添新的生机，在活跃性较差的教学氛围中，学生的思维能力被限制，无法全身心的投入数学学习中，导致学生的数学水平较为低下。
现阶段，小学数学教学依旧采用传统的教学模式，即教师讲、学生听，没有体现出学生的主体地位，教师在讲课时忽略了学生思维能力的培养，一味的将解题思路与方法告知学生，学生在学习过程中通常囫囵吞枣，习惯了老师对自己的帮助，不愿深层次的挖掘学习内容，也没有仔细研读题目，在解题的过程中直接采用教师的方法。如此的恶性循环，将对学生的独立思维能力造成不利影响，想要提高学生的数学能力存在很大难度，导致学生思维呈现僵化的特点，无法进行良好的主动学习。
3.小班化教学模式在小学数学教学中的应用策略
3.1创设情境，提高学生学习积极性
在日后的小学数学教学中，教师应考虑到数学学科的特点，从而创设趣味性较强的问题情境，充分调动学生对数学的学习积极性，确保所有学生均能获得参与机会，彰显出自身的优势，使学生对数学知识产生强烈的求知欲，并认识到与他人合作的重要性，培养学生永不言弃的精神。
例如，在“投针实验”的教学中，如果班级人数为24人，教师将所有学生分为两人一组，共计为12组，每组均准备牙签2根、白纸1张，首先画出一组距离相同的平行线在白纸上，垫一层棉花在白纸下面，使针落在纸面上能够保持稳定性，随后使各小组配合完成此实验，在开展实验之前，各小组需针对相交与不相交的概率进行估计，每组需进行50次投针实验，将相交与不相交的概率完整记录。
所有学生均全身心的投入至课堂活动中，进而使课堂变得更加活跃，当实验完毕之后，教师将组长统计相应结果，为学生讲解计算实验结果的方法与技巧，从而了解到投针实验的结论。在分组游戏的作用下，学生摒弃了消极的学习态度，十分享受有趣的数学学习，对数学学科的热爱度有了明显提升，课堂教学活动也变得生机勃勃，有效提高了学生的参与率，避免浪费过多的教学时间，使学生无形之中开阔了知识视野，同时也完成了相应的学习任务。
3.2结合学生的情况对应指导
从小班教学模式的角度分析，教师在指导过程中完全可以依据学生的个体情况来进行，在实际学习中，不同学生的理解能力、学习进度均存在差异性，教师一个人为几十学生讲解知识必然会造成学生学习能力的差异性[3]。为了避免上述问题出现，小学数学教师应充分了解学生的实际情况，将学生划分为不同层次，在教学与互动的过程中均做到因材施教，避免有些学习能力较差的学生丧失学习信心，也防止有些学习能力较强的学生骄傲自满。
3.3采用互助合作式教学方法
由于在小班化教学模式中学生数量较少，教师有足够时间对学生进行辅导。由于各个学生的学习能力、理解能力、认知能力等均各不相同，所以班级中存在优生和“学困生”两极分化的状况，许多“学困生”并不是先天性的，而是学习方法的错误性所导致，因此，小学数学教师应将互助合作教学方式融入在今后的教学中，促使培优转差的效果更加理想，还可以按照学生的实际情况开展针对性教学。
例如，班级学生总数为24名，将其分为6组，每组有1名“学困生”，2名中等生，1名优秀生，优秀生担任小组组长，为“学困生”和中等生讲解其不懂问题，并分配相应的学习任务，小组内针对相关内容展开讨论，发表自身看法，及时找出自身存在的不足之处，在学习中互帮互助。
3.4增强学生的情感体验
在小班化教学模式中，教师应认识到教学资源的重要价值，将其充分运用，使学生进一步了解数学知识，在此基础上进行不断拓展[4]。并且，小学数学教师可以将多媒体教学方法作为主要手段，将所讲解知识制作成精美的图片、视频，促使所有学生的注意力均集中在此，积极的与老师进行互动，促使数学教学具有生动、形象的特点，为课堂效率的提高提供良好保障。此外，在学生学习知识的过程中，将会产生明显的情感体验，学生可以轻松的学习数学知识，不再认为数学学习过于枯燥、乏味。此外。教师应及时为课堂增添现代化元素，确保学生可以获得更好的情感体验。
结论
综上所述，在日后的教学中，小学数学教师应摒弃落后的教学理念，采取全新的教学模式，并创设趣味性较强的情境，充分调动学生的学习积极性，充分了解学生的实际情况，将学生划分为不同层次，在教学与互动的过程中均做到因材施教，确保所有学生均可获得适合自己的教学模式，为学生学习能力的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄小玲. 小班化教学模式在小学数学教学中的应用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:649-651.
[2] 于晓静,郭学军.教室分区、学生分类:基于学生差异需求的小学数学指导[J].上海教育科研,2017(03):49-52.
[3] 郑小咏.农村小学数学的小班化教学[J].西部素质教育,2019,5(15):235+237.
[4] 陈小英.小班化背景下提升小学数学教学质量的探索[J].科教文汇(中旬刊),2018(03):111-112.